更新時間：2022-02-16 03:05:09作者：admin2
教學目標：
1、熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0――20各數。
2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。
3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。
4、認識符號“＝”“＜”“＞”，會使用這些符號表示數的大小。
5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。
6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。
7、初步了解鐘表，會認識整時和半時。
8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9、認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。
英盛觀察數感是人的一種基本素養，是人主動地、自覺地理解和運用數的態度和意識。數感主要
表現在：理解數的意義，能用多種方法來表示數，能在具體的情況中把握數的相對大小關系，能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并對結果
的合理性做出解釋。培養低年級學生數感能力，應注重生活化、具體化，并在學生計算、估 算中培養數感，在學生合作交流、活動體驗中提升數感。
數感是我們既熟悉又陌生的一個概念，在人們的生活和學習中經常要和各種各樣的數打
交道，人們常常會有意識地把一些現象與數量聯系在一起。所以建立數感可以讓我們學會用數學的方法理解和解釋現實問題，這對人們的生活和工作都是很有價值的。數學新課程標準
指出：數感是人的一種基本素養，是人主動地、自覺地理解和運用數的態度和意識。數感主要表現在：理解數的意義，能用多種方法來表示數，能在具體的情況中把握數的相對大小關
系，能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。數學新課程標準將培養學生的數感作為一個重要的目標，這是數學
課程改革的需要，也是義務教育階段學生的培養目標。
因此，在教學中，我們要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解
決問題等豐富的教學活動，感受數的意義，體會用數來表達和交流信息的作用，初步培養和建立數感。那么，教師在教學中應該如何培養學生的數感呢?結合自己的教學實際，下面我
就小學一年級數學教學中如何培養學生的數感談幾點淺見。
一、源于經驗，數感生活化。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學，它源于生活，并最終服務于生活。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，只有將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景
上，才能激發學生學習數學的興趣，產生學好數學的動力。數感是需要慢慢培養的，是要學生主動去感知、探索，讓學生體會到數學就在周圍的生活中，運用數學知識可以解決生活中
的數學現象和數學問題，從而使學生感受到學習數學的樂趣。這樣學生在學得知識的同時，培養了能力，感知了數感。
例如，在教學“小小商店”時，我先讓孩子們自己在家里做一些手工品作為商品，帶到
數學課堂上，這樣，數學課堂就成了一個“小小商店”。然后讓孩子們輪流做售貨員和顧客，
進行買賣活動。在活動開始之前，讓孩子們準備好各種面值的人民幣樣幣學具。在活動中我要求：用10
元錢看誰買的東西多，買的東西好，買后讓孩子們進行互相評比。活動進行完之
后集體討論，讓他們說說自己買了哪幾樣東西，每樣商品多少錢，總共用了多少錢，是如何進行計算的。通過這一活動，孩子們進一步認識了人民幣，更好地掌握了人民幣的換算。他
們從中也深深地感受到數學知識與生活的密切聯系，感受到數學就在我們周圍的生活中，從而感知了數感。
二、動手操作，數感具體化。
皮亞杰曾說過：“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展;智慧的鮮花是開在手上的。”動手操作活動使學生的學習過程得以展現，使學生的經驗不斷內
化、提升。注重動手操作的數學課堂將成為學生探索的樂園、創新的搖籃。所以說數感的培養和發展，離不開動手操作。
例如，在教學“100 以內數的認識”時，我讓孩子們拿出35 根數學棒。于是，我就觀察 孩子們是怎樣拿的。我發現有的學生一根一根地數，數出35
根后放成一堆。這時，我就問： 如果別人想很快地就看出你擺的是 35 根，那應該怎樣擺呢?有的學生李克發表了自己的意見 ，說：10 根捆成一捆，擺 3 捆，再擺
5根。全班的學生都按照他說的去操作了，學生的 數感得到了初步的強化。接著，我讓學生擺42 根，一些學生按剛才的方法擺了;還有的學生 再擺5 根，與先前的5
根捆成一捆，再擺2 根。這樣，把數感的培養落實到具體的活動中， 與學生的現實生活相聯系，他們會在頭腦中真正建立起良好的數感。
三、合作交流，形成數感。
數學教學是師生、學生之間互動交往與共同發展的過程，是數學活動的教學。因此教師
在教學中要為學生創造機會，讓學生在交流的過程中互相啟發、互相學習、互相借鑒。讓學生體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數學的感知時，豐富自己對數的認識，
體會到數學的價值，從而更深刻地體驗數感。
例如，在教學“十幾減 9”時，我先出示一幅情境圖;盤子里有14 個桃子，小猴子吃了9
個，還剩幾個?孩子們很快地就說出算式：14-9。怎樣才能算出答案來呢?好多學生都做
不出來。于是，我讓孩子們分小組合作討論交流，解決了這個難題。孩子們討論交流后，有的說：因為9 5=14，所以14-9=5;有的說：把14 分成10
和4，先用10-9=1，再把1 4=5; 還有的說5 9=14，所以14-9=5……這樣在與同伴的交流中，孩子們體會到計算方法的多樣
化，逐步形成了數感。
四、計算教學，培養數感。
在計算教學中，我引導學生在問題的實際背景中，通過不同的方法找到答案，用不同的 方式確定結果。
例如，在教學“人民幣加減法”中，有這樣一道題：小紅帶20 元錢去商店買下列生活用 品：毛巾3 元、香皂8 元、牙膏5 元、杯子5
元。問小紅可以買哪些生活用品?不同的學生 有不同算法。有的孩子說可以買到毛巾、香皂、牙膏三樣東西，因為3 元+8 元+5 元=16 元;
有的孩子說可以買到香皂、牙膏、杯子，因為8 元+5 元+5 元=18 元;還有的孩子說可以買到毛巾、牙膏、杯子三樣東西，因為3 元+5 元+5 元=13
元。在這樣的計算過程中，孩子們
運用了自己原有的知識基礎和生活經驗，不斷完善對原有知識的理解與認識，建構起對生活和知識本身新的意義，使孩子們與實踐有效地聯系起來，在此基礎上形成自己解決問題的基
本策略，提升數感。
五、重視估算，提升數感。
數學新課程標準指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”實際上，在實
際生活中應用估算的機會要比應用精確計算的機會多得多。因此在數學教學中，我認為教師要善于抓住各種有利時機，創造性地開發教材內容，以學生熟悉的、感興趣的生活內容為題
材，讓學生多估算，多交流，從而增強估算意識，逐步養成良好的估算習慣，從而提升學生的數感。
六、積淀活動體驗，數感習慣化。
一年級的孩子好奇好動，對游戲活動有著天然的心理趨向，教師就要順應孩子的年齡特
點，有意識的組織開展各種活動，幫助他們在活動中體驗數的意義和作用，積累經驗，建立良好數感。
例如，教學“5 的分成”時，5 可以分成 2 和3(或者分成 1 和 4
及其他很多分法)，枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。于是，我想到了可以玩“拍手游戲”，我和學生拍手的下數合起來是5，我拍3下，學生就拍2
下，我如果拍1 下， 學生就拍 4 下。雖然這是個非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的學習興趣很高。這說
明，簡單的游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數的分與合，增 強了對數與數之間轉換關系的理解，也即發展了數感。
總之，數感的培養是一蹴而就的，它是一個潛移默化的過程，需要較長時間逐步培養。
培養學生的數感需要我們在長期的教學活動中結合具體的教學內容。作為教師，我覺得我們要努力鉆研教材，造性地運用教材，把培養數感的任務落實到教學的每一個環節，并充分利
用學生身邊的學習資料，讓學生感知、探索和發現，在感知、探索、發現中發展自己的數感。