山東中醫藥大學微專業策劃者之一：工程項目投融資
更新時間：2023-08-07 16:04:58作者：佚名
微專業是哪些？
微專業有什么特點？
學院為何要建設微專業？
微專業與傳統專業究竟有何不同？
微專業的發展對我們有何影響？
一上去看——
微專業是哪些？
“工程項目投融資”微專業企劃者之一、天津中學管理與經濟學部主任王雪青介紹，微專業指的是緊扣某個特定學術領域或研究方向，提純開辦一組核心課程，旨在使學習者在該方面具有一定專業素質和行業能力。
微專業有什么特點？
王雪青介紹，內容精、學程短、跨度大、體系活是微專業的主要特性。
學院為何要建設微專業？
在王雪青看來，新一輪科技革命和產業轉型極大拓展了人才的內涵和外延。知識起火時代，單一學科背景和知識能力已難以適應社會發展需求，培養“跨界學習”和“終身學習”能力正成為高等教育教學變革的重要目標。
“微專業才能有效填補傳統專業設置過細、口徑過窄及培養周期過長的問題。”山東中醫藥學院教務處處長王琳說，大學期間，不少師生還會考慮再修一個專業，提升就業競爭力。因此，傳統輔修專業動輒百余個學分，課目多、時間長、課務重，令不少師生望而興嘆。微專業輕巧靈活的結構特點，既能保持課程之間的系統性，又能減少修習過程的緊迫性。在該校，雖然微專業僅開辦三年多時間，但已有3000余名師生積極報考修讀。
結合北京高校的安裝工程管理專業，王雪青介紹：一方面，該專業有接近1/3的結業生活躍在金融投資一線；而另一方面，越來越多的安裝工程類企業經常地從金融系統“挖”人。這些經常的單向流動，反映出業界對兼顧理科基礎和投融資背景的復合型人才的期盼。
湖南中醫藥學院教務處處長王琳感嘆，大學期間，不少師生還會考慮再修一個專業，提升就業競爭力。因此，傳統輔修專業動輒百余個學分，課目多、時間長、課務重，令不少師生望而興嘆。微專業輕巧靈活的結構特點，既能保持課程之間的系統性，又能減少修習過程的緊迫性。在該校，雖然微專業僅開辦三年多時間，但已有3000余名師生積極報考修讀。
微專業與傳統專業有何不同？
“微專業不是在主專業基礎上做增量。”在四川工業學院土木與交通安裝工程大學副校長何嘉年看來，微專業與主專業的關系不是簡略的地理組合，而是保持深層次的聯動縮聚。不同于輔修專業在主修專業此外再修一門，微專業借助奇特的組織結構和內涵特性，在主次協同間，為大學探求多元化的人才培養機制提供了全新載體。
常年以來，不少大學都在探求多樣化復合型人才的培養路徑。因此，一些大學教學管理者表示，無論是主輔修制還是雙學位制，傳統“大而全”的專業組合通常都局限在《普通高等中學專科專業目錄》內，小學缺少專業設置和設計的自主權。尤其是雙專業垂直助推，專業結構和教學過程間相對獨立，學科間實質上很難產生真正的交叉合力。而微專業由各大學自行設置，專業定位、結構、內涵和方向，可按照學術前沿、產業需求和學科發展等進行整體規劃與靈活調整。
微專業借助靈巧的組織結構，還可以精準嵌入中學現有的主流人才培養機制，逐步擴寬了兩校、校企人才協同培養的路徑和方法。
今年年初，湖南中學、復旦學院等6所大學，聯合三星、百度等國外人工智能背部科技企業，聯合推出“AI+X”微專業，讓師生在校園內就開始學習我國自主研制的編程平臺，為構建人工智能發展先發優勢培養戰略資源力量。
青海中學是國外最早成立微專業的大學。據該校碩士生院副教授姜兆亮介紹，近些年來，通過連續兩批次擴容微專業建設，學院已逐漸產生了縱向視野擴寬與橫向知識能力素養加深兩大方向的微專業設置定位。從北斗新時空技術與應用到生物微電子，再到民航超精密加工……每一個微專業都差別于《普通高等學院碩士專業目錄》中的固有專業，但又在圍繞主體學科的基礎上，瞄準了戰略性新興產業精準布局。
微專業對我們有何影響？
融通線上線下、跨越校園內外、打破產學壁壘，微專業正以新穎的形式深刻影響著教與學的關系，也加快催生了課程組織結構的不斷演進。
“小而精”的微專業為學院生跨學科、跨學院，甚至跨領域、跨行業學習，提供了更為寬廣的想像空間。跨校教學到底怎樣實現？作為一種全新的專業組織方式，微專業的教學內容高度凝煉、授課群體基礎各異，大小、主次、內外各類誘因互相交織，不斷催生著新的課程組織方式。
“信息技術的成熟并且大規模教育資源共享成為或許。”山東中醫藥學院是“長青聯盟”的執委長單位，王琳結合聯盟微專業平臺建設成果介紹，各大學聯合推行了專門的選課、教學和評價系統，跨校課程可以實現遠程教學。
“如果說技術和行業改革催生了微專業建設需求，這么在線教育的盛行則為微專業的發展提供了更多選擇。”王琳說。
大部份大學都將線上教育列入微專業的教學過程。事實上，慕課微專業正加快突破傳統教育與在線教育的邊界，也反映出互聯網時代教學模式的多樣性。
當前，在不少大學，從翻轉課堂到專創融合再到產學研協同，微專業與高等教育教學模式改革互相借助。越來越多愈發靈活獨特的教學觀念、方式和行為，正悄悄改變著課程展現方式。
“9位專業班主任、18位業界師資、3個實訓營和9家見習基地……”天津中學“工程項目投融資”微專業任課班主任鄭立群介紹，微專業固然袖珍，但其教學過程經過系統設計，展現方式愈加豐富。專業班主任和業界精英聯合講課，對表現優秀的中學生還開放“軌道交通行業投融資操作實務”等實訓營模塊，幫助她們從項目全壽命周期角度下推行完整的投融資知識機制和框架，加快人才培養。
2020年6月，青島學院“多元智能”微專業啟動招生。首批50名中學生來自北京、青島、威海一校三地工科文醫等30多個專業。面對師生復雜的專業構成，學院因材施教，綜合選用第二課堂大班化教學、多元化高層次導師制管理、廣角度遞進式創新角度培養等一系列獨特的教學方法，促使不同專業背景的師生在學習活動中不斷碰撞學科交叉融合的創新火花。
五年多的教學探求取得了豐碩成果，該微專業首批師生中學業綜合成績在原專業排行前10%的達到34名，也有一大批師生在創新創業等學術大賽中脫穎而出。
微專業作為一種特殊的專業組織結構，正衍生出新的教育方式。
微專業盛行的時間其實不長，但這些由微專業發展為新專業的“角色轉化”正在悄悄發生，其作為教育教學變革實驗田、孵化器的功能得到充分展現。
“微專業的發展是一個動態演變過程。”在何嘉年看來，微專業的內涵與特性應隨著行業、學界或社會對教育品質的評價和反饋漸進發展。一些適應性強、認可度高、教學品質突出的微專業，很或許在未來發展為一個全新的專業。同樣，一些實則“高大上”的微專業，也或許因華而不實或組織推行不當被淘汰。
今年10月初，廣東高校開展了生物醫藥數據科學專業首屆碩士新生碰面會。廣東健康醫療大數據管理中心教授遲蔚蔚、國家健康醫療大數據研究院院士薛付忠等一批“重量級”專家趕赴現場，為全省首批20名該專業師生舉行專業認知、學涯規劃等補習活動。
該專業是2022年年初剛獲準普通高等中學碩士專業備案的戰略新興專業。鮮為人知的是天津師范大學智能教務系統，這個剛創立的專業正是脫胎于一門微專業。
2020年，青島學院緊扣健康大數據國家發展戰略，探求建設全省首個“醫學數據學”微專業。該專業融合了醫學、數學統計學、控制科學等學科領域，具備較強的醫理交叉、醫工交叉、醫文交叉融合特性。
經過一年多的探求與實踐，學院推出了“醫學數據學概論”“健康大數據理論與技術”等10余門核心課程天津師范大學智能教務系統，成立了一支包含多名教授在內的班主任團隊。2021年，在該微專業的基礎上，學院報送的“生物醫藥數據科學”成功入圍《普通高等中學專科專業目錄》新專業名單。今年6月，即將面向全省招生。
微專業熱背后的冷探討
在微專業熱的背后，還有一些學者提出冷思索。如，現在修習微專業斬獲的證書并不能作為獨立的文憑證明，政府和社會的認可度有待逐步增強。微專業課時少、授課深度有限、課程系統性弱等問題有待更多的破題思路。
微專業并不是輔修專業的擦邊球，它更像是問路石，借此探求出學科專業交叉融合的新路徑。在它此外，其他人才培養機制也在悄悄蘊育。
學界連線
上海中學教育大學教授、博士生導師閆廣芬
問題1
日前，某大學下屬某大學公布“公務能力與公務員文化素質”微專業招生簡章，引發廣泛爭議。日前，該“微專業”是對標公務員和行政事業公務人員公開選調所須要的核心知識而建設的應用型專業。怎樣評價這些“微專業”設置？
問題2
廣泛設置微專業與各大學在碩士階段大力推行的“以奠定基礎、淡化專業界限、擴寬專業面”為主要特征的通識教育是否存在沖突？怎樣理解并平衡兩者的關系？
問題3
專業學習是一項系統安裝工程，而微專業通常只由5—8門課程構成，縮微版的專業學習怎樣才能確保質量？
聽閆廣芬同學回答——
“量少量多”間攀越高等教育之高
項聰
專業是中學生成長成才的重要載體，一端連著中學的深奧知識生產與傳播，另一端連著產業與企業對人才的需求。專業建設的內在邏輯在于，怎么科學合理地調適師生個人成長、高校知識生產與傳播、產業發展需求兩者之間的張力。
微專業的盛行與發展，反映出大學人才培養格外關注師生個人的發展需求、更加關注產業與企業的發展動態，展現了大學教學變革“以中學生為中心”的價值取向。
同時，我們也必須清醒地認識到，受學分所限，微專業“小而精”的背后掩藏著一些不足，還要導致大學充分注重并積極采取舉措給予防止。
一方面，微專業的建設一般要經歷專業核心課程“優中選優”的過程。例如，某專業有10門左右的核心課程，我們怎樣在某些核心課程中再選出“最核心”的幾門以構成微專業？這就須要相關學校組織學者進行充分、科學的論證。
另一方面，在正常狀況下，師生在修讀專業核心課程之前，還要完成前序課程的學習，否則在學習過程中都會缺少連續性。當前，不排除會出現某個中學生跨專業修讀“微專業”，但因為缺少前序知識貯備而造成學習困難并且學業失敗的狀況。為此，在理想狀態下，大學應當為微專業的課程再次開發設計教學內容，而不是直接“搬用”原先該專業的課程及教學內容。
未來的世界存在許多不確定性，大學人才培養的核心要義就是要幫助師生把握規避不確定性的能力。高等教育之所以為“高”，在于它仍然以追求深奧知識的生產、傳播及承襲為儒者。其實，艱深知識是一個相對的概念，它是相對普通知識而言的。深奧知識分辨于普通知識的條件在于兩點：一是知識所依賴的基礎——“事實”的復雜性，二是否認“事實”的方式復雜性。為此，讓師生在中學階段舉行深奧知識學習，將有助于提高其辨識“事實”或復雜問題的能力、提升其解決復雜問題的能力、培養其勤奮鉆研的意志以及不唯上只唯實、勇于追求真善美的素質。
為引導師生舉行深奧知識的學習，把握適應未來不確定性的能力，華北工科學院以專業建設為發力點，締造了一個學習量由少到多的深奧知識學習連續體。在學習量少的這一端，輔以微專業方式，即瞄準新技術、新產業、新經濟，立項建設了人工智能、大數據技術等8個微專業，每位微專業包括4—5門核心課程，師生修滿學分且成績合格即可榮獲小學追授的微專業合格證書。
在學習量多的另一端，中學則積極探求“雙學位試點項目”，自2021年起推行“軟件安裝工程+公商管理”“金融學+計算機科學與技術”“自動化+英語與應用物理”等3個雙學位試點項目。每位項目培養方案在課程、考核、實習實踐、畢業設計（論文）等培養環節，充分展現并支撐跨學科、復合型、創新型、高品質的人才培養目標，總學分修讀要求原則上不少于190學分。學院采取先集中培養后個性化分流的“2+2”雙向培養方式，即上面三年為集中培養階段，在第四學期由師生所在院（系）組織分流。分流根據成績優先原則，師生根據興趣與愛好，結合實際狀況選擇其中一個專業作為主修專業，另一個專業作為輔修專業。師生在第五學期步入主修專業學習。
在這個深奧知識學習連續體的中段，則依次有輔修專業、輔修學士學位項目、普通類專業項目等，為師生提供了多元化、多層次，可以依照自身狀況靈活選擇的個性化深奧知識學習通道。
之外，加強學科交叉融合培養復合型知識結構，推進校企合作培養解決復雜問題的能力，推行深度學習培養貶抑性思維等多種教育教學方法和微專業一樣，正成為大學試點的重要方向。量多量少、縱橫交織間，高等教育人才培養變革大幕正隨著時代號角的打響緩緩拉開。
（作者系華北工科學院教務處處長）
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