教育教學：搭建平臺，讓生命交融，智慧共享
更新時間：2024-08-23 21:50:15作者：佚名
教育教學工作平凡而繁瑣，但也是一個讓學生思維迸發、個性成長的過程。學校里的課堂為他們搭建了一個充分表達自我、實踐創新的平臺。而這樣的平臺對于我們教師來說又如何呢？和諧高效的課堂生活是智慧的雙向流動和生成。在真正和諧高效的課堂里，生命融為一體、心靈相通、情感溝通、思想共鳴、智慧共享、人格升華、素質提升。
我想根據我十多年的教學經驗，簡單談一談和總結一下關于如何打造高效英語課堂的思考和做法。
1、給英語課開出一劑有效的“藥”。
好的開端是成功的一半。一堂課的成功取決于老師的引入是否順暢。為了消除教學障礙，可以利用課前五分鐘復習鞏固舊知識，帶領學生從已知到未知。或者用身邊的人或事、近期時事、新聞、電影、體育等內容引入相關話題，激發學生的學習興趣。
例如，在講授高中選修課Unit2詩歌時，我采用了因勢利導的教學方法，讓學生滿懷期待地進入西方詩歌的豐富世界：
T：我聽說我們班大部分同學都喜歡聽流行歌曲，是嗎？
Ss：是的。
T：那你聽過“爸爸，我們要去哪里旅行”這首歌嗎？
學生：是的。（同學們頓時眼睛發光，笑容滿面。）
于是，PPT上出現了《一閃一閃的小星星》的歌詞和諧英語的英文，歌詞一出，學生不用老師要求，就能齊聲唱出，加上鼓勵、表揚、示范，課堂氣氛立刻活躍起來。這時，讓學生找出歌詞中的押韻貝語網校，對他們來說就是小菜一碟。在成功找出star、are、high、sky、upon、gone等幾組押韻的單詞后，教押韻和韻律就變得水到渠成了。
這種引入方式耗時較短，較為簡潔，但卻為課堂教學的順利開展奠定了有效的基礎。
2、邊讀邊學，邊讀邊理解，邊理解邊學習。
在課上，我反復提倡學生多讀多理解。語言的掌握、語感的產生，不是說出來的，而是通過閱讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀、略讀等各種閱讀方式，一天天慢慢領悟出來的。比如，講課時，除了讓學生邊聽邊理解，我還會帶領學生一起讀，邊讀邊理解，邊理解邊理解。遇到重點句子或短語，教他們多讀幾遍。久而久之，學生在跟讀的過程中，逐漸養成標注、注釋重點短語或句型的習慣。這樣，學生有了語感，句子也就通順了。久而久之，順暢地讀一篇閱讀理解就不難了，進而提高英語綜合應用能力。如果是習題講解課，可以在課上隨機抽取3-5名學生，有針對性地讀題目。讀完題目，大部分學生已經想清楚這道題該怎么答了。這樣，整個英語課堂就會呈現出一種學生讀、老師提問、學生再讀、回答的緊張而又活潑的互動課堂氛圍。
“多讀多理解”的教學方法要靈活多樣，要根據不同的課程內容靈活調整。在閱讀理解部分的教學過程中，我喜歡用以下幾種方法來實踐。
1.通過小組合作閱讀并理解。
將一個班級分成幾個小組，每組最好6人，每個小組負責一段或幾句重點句子的閱讀理解，包括朗讀、細讀、分析。經過討論、合作，呈現閱讀理解成果，教師總結并選取重點句子或段落，鞏固閱讀理解。
2.師生之間的閱讀與理解競賽。
針對有些課文長難句較多，學生過于畏難的情況，教師可以適當降低難度，鼓勵學生閱讀理解。比如，我會問學生：“這段話是容易還是難？”如果學生回答：“難！”我就讓學生挑出長難句交給我，幫助學生解答。我也可以用幻燈片的方式展示長難句，反復朗讀、背誦，多在句子間斷處停留，并帶領朗讀示范，一點一點解答學生的疑惑。然后進行師生競賽，長難句交給我，簡單的部分交給小組，大家一起朗讀、背誦，根據分數決定勝負。如果練習的差不多，就交換任務，最后課文的重點就順利被學生消化吸收了。
3. 學生以模范方式閱讀和理解。
在平時的教學過程中，我更注重培養發音準確、背誦流利的英語閱讀苗，爭取每個班組都有一到幾個這樣的閱讀苗。注定教師的閱讀獨白沒有吸引力，沒有市場，不如把這樣的機會交給學生去展示自己。剛開始，閱讀苗不會太多，學生肯定不夠積極熱情，不夠自信大方。但閱讀人才隊伍的成長，需要教師不懈的鼓勵和表揚，也需要榜樣的推動。有了班級榜樣的力量，閱讀理解的氛圍也逐漸濃厚起來，閱讀理解的氛圍一旦形成，學習英語的熱情是不可估量的。
3. 教師講課應簡明扼要，避免泛泛而談，更不能打無準備之仗。
教師備課時如果準備不充分，上課必然抓不住重點，想到什么就講什么，上課時間控制不好，就無從談起高效上課。因此，教師備課、備教法、備學生時，在課堂教學中必須遵循“少而精”的原則。“少而精”不是減少量以節省時間，而是教師要抓住課堂的重點、重點難點、學生容易犯錯的地方，用生動活潑、實用準確的語言，準確抓住問題的本質，一針見血，用最少的時間和精力換取最大的效率。
“少而精”的原則要結合學生實際情況，注意講方法、講思路；講規律；講變化；講學生錯誤率高的題目；講學生強烈要求講的重點；講學生在探究、合作過程中沒有意識到的重要遺漏。
在“少而精”的原則下，教師上課使用的語言必須深刻凝練，必須簡潔明了。要做到這一點，作為教師，我們必須深入研究教材和教學方法，以便將要教授的內容轉換成準確的語言進行傳達。
4.課堂教學中留出適當的空白，給學生反思、消化知識的空間。
40分鐘的課堂，既有講授，也有練習，應該留出一定的空白時間讓學生消化知識。課堂上的“空白”看似對學生放任自流，其實是老師對學生多方面關注的體現，是教學靈活性的充分展現，也是學生消化吸收課文的反饋空間。此時，老師可以從講臺上走下來，環顧四周，注意觀察學生的書本、筆記本，看看這節課的教學是否對大多數學生有用。學生對這節課有充分的理解，才能逐漸養成良好的聽課習慣；老師對學生有充分的理解，才能對下一節課有針對性的講解。
如何消化課堂內容，也取決于班級的學習水平，可以個別消化，也可以集體消化。個別消化是指學生自己消化復習內容和諧英語的英文，結合復習內容，將自己認為重要的知識點整理、記錄下來，消化過程中產生新的問題，教師進行答疑，并針對個別問題進行個別指導。集體消化是指教師在備課時，根據復習的重點、難點、學生容易犯錯的點，設計少量有針對性的相關問題，讓學生進行鞏固、自我測試；或者針對學生失敗率較高的知識點，從不同角度重新設計問題，在接下來的練習或“空白”階段有計劃地安排，以增加復習率，達到進一步強化、鞏固學生已學過的知識點的目的。
5.緩解視覺、聽覺疲勞，拓寬英語文化視野。
大多數老師喜歡在課前設置“值日報告”，或讓學生輪流上臺報告，或進行小組討論。我還是比較喜歡把這個環節放在一節課的最后。因為一節課的后半段學生最容易聽厭，而把值日報告放在后半段既不影響整體的上課效果，課前開場的介紹也能順利進行。調動英語課的氣氛的方法有很多，比如：唱英文歌、聽歌說歌詞、看英文電影的精彩片段、介紹西方的名人或風土人情等。久而久之，學生在這種英語氛圍中逐漸產生了學習英語的興趣。
總之，評價一堂課是否高效，不僅僅看老師教得好不好，課堂活動安排得如何，更重要的是看學生學到了多少知識。我相信，只要老師以學生的接受和理解程度為中心，了解他們，關注他們，對英語教學懷有熱情和一顆長久探索的心，那么我們的課堂教學自然會妙趣橫生、和諧高效。
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