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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；綜合思維能力

地理課堂教學(xué)作為培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的主陣地，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用，而綜合思維能力的培養(yǎng)是其中的重要組成部分。地理學(xué)作為自然與人文高度交叉的學(xué)科，主要記錄不同階段的地理環(huán)境和人類活動的變化。它是一門典型的橫跨自然科學(xué)和人文學(xué)科的學(xué)科。核心能力是學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)。綜合性是其顯著特點。

它不僅研究宇宙中的地球，其大氣、地貌、植被和土壤、自然災(zāi)害，而且研究人口、村鎮(zhèn)、工業(yè)區(qū)位因素、交通布局和區(qū)域發(fā)展等各種地理因素的內(nèi)在本質(zhì)。 、環(huán)境與發(fā)展。各要素之間的聯(lián)系和相互關(guān)系內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜。基于以上原因，在地理課堂教學(xué)中，必須注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。另外，地理環(huán)境的整體學(xué)習(xí)也必須依靠綜合能力的運用，這也是實際教學(xué)的要求。

1、培養(yǎng)綜合地理思維具有重要意義。

（一）依靠核心素養(yǎng)訓(xùn)練，提高解決問題的能力

地理學(xué)科素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)理念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐，它們是相互聯(lián)系、有機(jī)的整體。綜合思維能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，及其與人類和活動的關(guān)系，使學(xué)生能夠從綜合的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，理解地理現(xiàn)象。從綜合角度看地理環(huán)境。對地理各要素之間的關(guān)系進(jìn)行正確、深入的分析，有能力解釋地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，從而更全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地區(qū)地理環(huán)境的特征。辯證地看待地理問題，提出解決問題的辦法，提出可行的方法和措施。

考試中的常見問題大多類似于分析某種現(xiàn)象的原因、條件和措施，評估其影響和危害，并簡要描述其應(yīng)用條件。此類問題在日常高中地理課堂教學(xué)中也隨處可見。可見，在地理課上培養(yǎng)學(xué)生綜合思考分析、結(jié)合實際作出判斷、做出相應(yīng)對策的能力，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會如何與自然和諧相處，還可以讓他們正確認(rèn)識自然。人與自然和諧關(guān)系的必然性。

（二）解決生活中的實際問題，發(fā)揮學(xué)科獨特價值

學(xué)生在地理課上學(xué)習(xí)知識的同時，能夠舉一反三、發(fā)散思維來分析判斷地理現(xiàn)象和地理觀點，綜合運用多種方法，使學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理事物有更深入的認(rèn)識。通過培養(yǎng)學(xué)生解釋現(xiàn)象、說明問題、解釋原因、最終解決生活中實際問題的綜合地理思維能力，可以充分發(fā)揮地理學(xué)學(xué)科的獨特價值。

例如地理學(xué)科教學(xué)基本要求，在武漢都市圈城市功能分區(qū)分析活動中，安排學(xué)生調(diào)研區(qū)域數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)黃岡建設(shè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，從角度分析武漢對黃岡的輻射功能。加深對城市與腹地相互依存關(guān)系的認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)會具體問題具體分析。

再比如，我們知道城市是區(qū)域發(fā)展和區(qū)域交通的中心。交通狀況將影響城市本身的發(fā)展以及城市與區(qū)域的聯(lián)系效率。隨著城市規(guī)模的擴(kuò)大和私家車的增長，需要探索如何緩解城市交通擁堵。這個問題特別有必要。通過調(diào)查了解擁堵現(xiàn)狀并分析其原因，借鑒國外可行的擁堵緩解措施，了解我國現(xiàn)有措施，為城市發(fā)展提供建議。這些解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了充分利用綜合思維解決問題而設(shè)計的。解決問題不能孤立、片面。因此，課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)地理綜合思維能力。

2、培養(yǎng)綜合地理思維的方法多樣

(1)引言環(huán)節(jié)清晰可見，調(diào)動學(xué)生積極思考

只有學(xué)生感興趣了，課堂活動才能順利進(jìn)行，地理課也是如此。地理教師通過課堂上引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)思維互動，在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)，形成對知識的深刻理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的最終目標(biāo)。因此，教師應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造充滿活力的地理課堂。同時，教師利用實物、模型、多媒體視頻材料等，將難以理解的知識在三維框架中呈現(xiàn)，建立抽象知識與直觀事物之間的聯(lián)系，并注重活動的運用教學(xué)活動環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生思維活躍、注意力提高。加強(qiáng)學(xué)生對地理知識和地理現(xiàn)象的理解。

（2）材料背景精挑細(xì)選、真實可信，幫助學(xué)生深入理解

在地理教學(xué)中，教師精心挑選真實的素材背景，幫助學(xué)生理解地理知識，有效提高學(xué)生的綜合地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)地震、泥石流等知識時，教師可以收集新聞報道、專家講解視頻、動畫演示等，為學(xué)生創(chuàng)造真實的場景。他們還可以結(jié)合我國四川盆地等地區(qū)經(jīng)常發(fā)生的地震、泥石流的真實案例來說明其易受災(zāi)害影響的程度。造成此類地質(zhì)災(zāi)害的原因。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易記住地質(zhì)災(zāi)害的成因、影響和預(yù)防措施，有利于學(xué)生綜合地理思維的培養(yǎng)。

（三）巧妙設(shè)計課堂問題，鼓勵學(xué)生主動探索

地理課題的巧妙設(shè)計，可以形成學(xué)生的深入思考，激發(fā)主動探究，在教學(xué)中植入學(xué)生的綜合思維意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視角，靈活思考問題；還可以通過改變問題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在完成問題探究主題時，引導(dǎo)學(xué)生討論塞舌爾的發(fā)展模式是否可以復(fù)制。學(xué)生想要回答這個問題，不僅要了解塞舌爾發(fā)展模式的利弊，還要考慮所研究地區(qū)的具體特點。了解小島嶼國家自然條件的共同特點和發(fā)展制約因素，了解其特色經(jīng)濟(jì)和旅游優(yōu)勢資源，明確其為此采取的資源保護(hù)和政策措施；這些都涉及到綜合思維的培養(yǎng)；

又比如，當(dāng)要求學(xué)生回答汽車產(chǎn)業(yè)能否帶動家鄉(xiāng)發(fā)展的問題時，學(xué)生需要對每個地區(qū)的自然和人文因素對區(qū)域發(fā)展的影響進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，包括區(qū)位因素等。 、地形、資源稟賦、交通、人口、經(jīng)濟(jì)水平和工業(yè)基礎(chǔ)等。不同問題的設(shè)計可以讓學(xué)生有探究問題答案的動力，從被動回答變?yōu)橹鲃釉儐枴⒅鲃铀伎肌⒅鲃咏鉀Q。這樣的問題也會讓人印象深刻，難以忘記。

有些課程在教學(xué)前可以先從問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)生好奇或感興趣的問題。還可以利用多媒體展示學(xué)生比較難回答的問題，讓學(xué)生直觀地理解通過觀看動畫短片或電影剪輯。問題的答案。學(xué)生主動探索地理知識，結(jié)合自己對某一問題的思考進(jìn)行綜合性思維活動。這不僅使他們對地理知識有了更深入的了解，也有效提高了他們的綜合思維能力。

(4)運用合理的教學(xué)模式，提高綜合思維能力。我校近年來在課堂教學(xué)實踐中扎實推進(jìn)。

在以學(xué)生為主體的“雙主體雙學(xué)”的ACE+課堂改革模式中，教師可以利用課堂教學(xué)教程和自主預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生生活的實際情況，在問題設(shè)置、材料選擇、問題設(shè)計等方面進(jìn)行創(chuàng)新。和其他鏈接。滲透和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；培養(yǎng)學(xué)生合作探究、展示回顧、自我收獲的綜合思維能力；課后作業(yè)設(shè)計選擇合適、有針對性的教材和練習(xí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（五）樹立人地和諧理念，培養(yǎng)綜合思維意識

地理不僅是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，而且還是一門非常貼近生活的學(xué)科。學(xué)生不僅要了解人地關(guān)系的本質(zhì)，還要從現(xiàn)實生活的角度思考問題。課堂上可以根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的特點，讓學(xué)生講述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。自然特征引發(fā)對地球不同經(jīng)緯度位置差異的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維意識。

例如，以“壓力區(qū)和風(fēng)區(qū)”課程為例進(jìn)行詳細(xì)分析。在講解氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，確立適合培養(yǎng)綜合思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合圖文材料，抓住形成、分布等關(guān)鍵問題氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)和運動模式來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)地理學(xué)科教學(xué)基本要求，并簡要解釋陸地和海洋分布對氣壓帶和風(fēng)帶的影響。播放冰島火山噴發(fā)的視頻，讓學(xué)生獨立思考：冰島火山噴發(fā)為何會影響歐洲航空業(yè)？這將引出本課的教學(xué)。然后，在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計綜合思維題鏈并層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

使用麥哲倫環(huán)球航行的分析數(shù)據(jù)分析三個環(huán)流的形成。試問：三循環(huán)環(huán)流形成的條件是什么？第四個環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)真實的復(fù)雜情境，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的綜合思維能力。例如：利用赤壁之戰(zhàn)的素材，學(xué)生們在探索、合作后回答：為什么萬事俱備，唯獨沒有東風(fēng)？諸葛亮借了什么東風(fēng)？下一步，教師可以積極指導(dǎo)、講解、反饋評價結(jié)果，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。對評價結(jié)果的分析和反饋，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的思維視角和觀點客觀地認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象。

充分利用學(xué)校ACE+教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，體現(xiàn)在課堂教程的設(shè)計和運用，運用靜態(tài)的綜合思維能力培養(yǎng)和師生、學(xué)生之間的動態(tài)綜合思維能力培養(yǎng)-學(xué)生探究展示活動。同步推進(jìn)，雙軌網(wǎng)校頭條，充分發(fā)揮地理學(xué)的特殊價值，讓學(xué)生更深入地了解氣壓帶和風(fēng)帶的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)論

高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的途徑還有很多。地理教師在地理教學(xué)中不僅要利用自身優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)習(xí)、傳授知識，還要在課堂上不斷探索、創(chuàng)新，搭建更多的課堂活動平臺，努力照亮學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生主動思考、進(jìn)行行為。綜合分析，幫助學(xué)生更全面地掌握有用的地理知識，有效培養(yǎng)綜合思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理，提高教學(xué)效果。