更新時間：2021-06-18 23:34:43作者：admin2
復習是對一個階段數學知識的概括和總結,旨在鞏固五年級下冊數學復習計劃、加深、拓寬學生已學過的知識,以達到溫故知新的目的.教師教學的主要任務是為學生積累知識,發展思維.科學地復習往往能取得事半功倍的效果,然而由于小學畢業總復習內容多、任務重、時間緊,往往會使教師、學生在復習時陷入種種誤區,若不克服,將會嚴重影響復習效果.
誤區一：機械的“題海戰”
傳統的機械重復、題海戰術的復習方法,成了一些教師的“常規武器”,學生每天都要面對沒有經過篩選、反復出現的題目,甚至一些偏題、怪題.這些題目沒有顧及學生的個性發展,抑制了學生思維品質的培養.大作業量使一些學生身心疲憊,進而產生厭學心理.這樣雖然能使學生會機械地做一些題目,但不一定能理解解題方法,就更別談對知識的融會貫通、舉一反三了,甚至還會嚴重損害學生的身心健康,得不償失.
對策：有的放矢地引導學生復習是搞好數學總復習的關鍵.復習時必須以課程標準為根據,以教材為范本,針對本班學生的實際情況,找出學生知識的缺漏和薄弱環節,對癥下藥.對重點、難點和學生普遍掌握較差的內容應作為復習的重點,認真備課,精心設計習題,采取有效的方法予以突破.
誤區二：盲目的“拉網式”復習
有些教師對復習的真正含義認識不清,復習時甚至連最基本的復習計劃和復習提綱都沒有.復習課不分輕重地把教材中所有的知識都拿到課堂上漫無邊際地復習,像新授知識一樣,面面俱到,既沒有重點部分的歸納、概括,也沒有知識內容的系統整理.試問,學生怎會不煩?沒有一點新鮮感,該引導的沒引導,該點撥的沒點撥,泛泛而過,導致學生徘徊于原有的思維層次,直接影響學生思維的后續發展,也把有限的復習時間浪費了.
對策：強調“系統復習”不是不分輕重主次,而是應理清知識體系,引導學生將頭腦中一些處于雜亂無序的知識結構進行系統的歸類、整理、綜合,形成網絡狀體系,使學生清楚地看到知識的來龍去脈及相互間的內在聯系.
誤區三：孤立的“游擊戰”
有些教師制訂復習計劃缺乏總體思想,一個章節、一個單元地進行孤立的分散的復習,缺乏對數學知識發生、發展規律和知識系統的認識,體現不出縱向與橫向的聯系,導致費時、費力、效果差,學生知其然,而不知其所以然.
對策：要善于把多方面的知識進行綜合復習,注意知識間的聯系性、多變性、包容性.練習題的設計不是舊知識的單一復習、機械操作,要體現知識的綜合性,以此來訓練學生思維的敏捷性和創造能力.同時,要設計好每一節復習課重點講解的例題,復習一道例題要擊中多個知識點,起到牽一發而動全身的作用.
誤區四：枯燥的復習方法
有些教師復習時操作形式呆板,訓練方法簡單,不注重創造性方法的運用,只求簡單地復習舊知識,不從新的角度用新的方法使舊知識得以重現,未能使學生有新的發現,取得新的收獲.此外,也不注重與學生的交流,忽視學生的感受,機械枯燥地復習使學生感到厭煩,易產生抵觸心理,不利于知識的鞏固.
對策：應盡可能設計一些有趣、有序、靈活、新穎的題目,讓學生展開求知的欲望,去尋找解決問題的鑰匙.
因此,教師要有意識地改變教學形式,制造一些難度,讓學生去探索、去思考,這樣既達到了教學目的,又使學生獲得新的體驗.此外,還可以運用電教媒體作輔助,使復習課形式多樣、新穎,讓學生覺得復習課也有新鮮感,思維興奮,進一步提高判斷推理能力.
總之,數學復習課要注重知識的整合,教師的“畫龍點睛”術和“一語驚醒夢中人”的高超的教學水平尤為重要.教師要把著重點放在學生智力開發的過程上,為學生提供充足的思維空間,使學生愿學、樂思,積極地投入數學思考中,獲得數學思考的深刻體驗.這就是數學總復習的最好策略.