更新時間：2021-08-25 09:21:30作者：admin2
說說我校的情況大班老師秋季開學工作計劃：
初一升初二，教師和學生，都是原班人馬。有個別教師調動，則缺一補一。
初二升初三，組織學生統一考試，按成績優劣、男女生性別比，均勻搭配，重新分好班。然后由事先確定好的班主任抓鬮。
因為初三要抓升學率，任課教師要經過一定篩選。一部分由原初三優秀教師繼續“留守”，一部分為初二升上來的優秀教師。
當然，這里所說的優秀，是相對而言，也主要指工作態度及工作實績，并不太參考教師個人的專業能力。
初一是新生入學，與初三學生一樣，也要組織分班考試，同樣搭配均勻后分好班，同樣由事先確定好的班主任抓鬮。
初一的任課老師，一部分是從初三輪過來的，一部分是初二“淘汰”下來的。
總體上，初一和初三的所有班級，學生都是通過分班考試搭配均勻的，基本不存在好班和差班之分。只有初二，因為是原班人馬直升，經過一年的學習，各班成績已經拉開了一定差距。
學校組織分班考試，主要出于公平考慮。規模較大的學校，同年級平行班比較多，成績排名競爭很激烈，如果不舉行分班考試，各班基礎可能參差不齊。運氣好的，分得一個好班，不用費多大力氣，就能取得好成績，顯然有失公平，也不利于學校的教學常規管理。
不過，再嚴密的規則，仍然存在漏洞。
有些教師，名利看得很重，分班考試的時候，偶爾玩點小花招。
比如，親戚朋友中，有成績特別好的孩子，他就事先跟家長說定，分班以后，把孩子換到自己班上，承諾一定會好好照顧。
不過，有一件事需要孩子配合，分班考試時，孩子必須故意考出較差的成績。如果孩子分到了別的老師班上，他就用一個同等分數的孩子，把親戚朋友這個孩子交換到自己班上。這樣，相當于他用一個普通生，換來了別班的優生。大家把這種做法稱為“埋地雷”。如果能埋四五枚“地雷”，他這個班的成績，就能立于不敗之地。
“埋地雷”的行為，是最令老師們不齒的，注重名節的老師決不會做。因為事情很快就會露餡——一個入學成績很普通的孩子，在后續的期中期末考試中，排名卻非常高，這里面的鬼名堂，誰人不知曉？
第二種情況，問題出在管理層。
學校在安排各班任課老師時，跟領導關系好的、有話語權的，或者本身就是中層干部的，都是與認真負責的骨干教師搭班。被邊緣化的、比較老實聽話的、教學效果差的老師，則被安排在同一個班。
這樣搭出來的班子，有的很強，有的很弱。一個班的成績，基礎很重要，但任課教師更重要。教師搭配不均衡，各個班級的學習風氣和學習成績，很快就會兩極分化。
但是，班子配得弱的班級，老師們卻不能抱怨，啞巴吃黃連，有苦說不出。因為抱怨的話，就是瞧不起同事。而且，自己的能力也不強，如果嫌棄別人，那是五十步笑百步。
還有一種情況，就是變相辦重點班。
現如今，互聯網+的概念還很熱，很多學校都在搞“智慧課堂”。但是，智慧課堂硬件投入較大，一臺平板電腦，加上軟件使用費和服務費，得大幾千，不是每個家庭都能負擔得起。這就給了某些學校變相辦重點班的借口。愿意參加“智慧班”的學生，自主報名，但學習成績要達到一定標準。
“智慧班”的任課教師，因為要能熟練操作軟件系統，年老教師肯定不太適應，所以多是年輕教師。要辦出特色、辦出成績，還得是學科骨干。
這樣組建起來的“智慧班”，集中了優秀學生和優秀教師，小班化、教學手段先進。實際上，就是變相辦重點班。
這樣的班級，教學質量評比時，占盡天時地利人和。學校兼職副課的中層干部，基本都在這些班任課。
有句話說得好：有人的地方，就有江湖；有江湖的地方，就有紛爭。學校雖是座窮廟，卻也不是塊凈土。人性百態，亦展露無遺。
身處這樣的環境，很容易忘卻初心，人性很容易被扭曲、被異化。
唯有始終將“成長”作為努力的方向，不為名利所擾，才有可能做到心靜如水。
夫唯不爭，故天下莫能與之爭。