人教版小學六年級上冊
第五單元他做什么？
A 讓我們學習教學設計
曹詩敏 樂從沙角小學
1.教學目標
1. 能聽、說、讀四個單詞：工廠工人、郵遞員、商人、警察。
2、掌握四種職業詞語復數形式，總結動詞加er或r變為名詞的規則；
3.能熟練運用“What does he/she do? He's....../She's......”句型提問和回答問題。
2.教學重點、難點：
關鍵點：
1. 學習單詞：工廠工人、郵遞員、商人、警察
2. 學習并使用句型：他/她做什么？他是....../她是......
困難：
1、總結動詞加er或r變為名詞的規則，擴大詞匯量；
2、結合上下文，運用“他/她是做什么的？他是....../她是......”這樣的句型，詢問和回答人物的職業。
3.教學準備：
PPT課件、單詞卡片
4.教學過程：
步驟 1 熱身
1. 問候
2. 猜謎游戲：猜職業
（1）她教學生中文。她做什么？
（2）他在醫院工作。他做什么？
（3）她也在醫院工作。她給醫生提供了很多幫助。她做什么？
設計意圖：通過用英語描述學生學過的職業詞匯，增加學生的英語語言輸入，同時激活學生先前的知識。
第二步 學習新單詞
T：我們來學習更多有關職業的新詞匯吧。
教學流程：
（1）展示詞語的圖片。
（2）教授單詞的發音。
（3）在屏幕上展示兩張圖片，指導學生拼寫該單詞的復數形式。
工廠工人→工廠工人
郵遞員→郵遞員
商人→商人
女商人 → 商界女性
警局 → 警官
（4）吟誦句中的單詞：
例如。工廠工人，工廠工人。她是一名工廠工人。
（5）分組喊口號，與其他小組進行PK。
設計意圖：以循序漸進的方式呈現和教授單詞，由最簡單到最復雜，讓學生在掌握發音和理解單詞含義的基礎上，逐步學習和探索單詞復數形式的變化，然后在句型中練習。
第三步：學習更多新單詞。
（1）呈現更多有關職業的圖片。
（2）學生說出動作。
（3）教師引導學生尋找規律officer是什么意思？怎么讀，說出職業。
例如，清潔→清潔工
（4）一起讀生詞。
設計意圖：讓學生觀察動詞與專業詞匯之間的轉化規律，并嘗試進行總結，以擴大詞匯量。
第四步：我們一起吟誦吧。
（1）復習單詞，找出規律。
（2）教師朗誦：
我是一名工人。我工作、工作、工作。
我是一名清潔工。我打掃、打掃、再打掃。
我是一名教師。我教書，教書，教書。
（3）學生思考更多與職業有關的詞語，并分組吟唱。
設計意圖：讓學生集思廣益，靈活運用總結的規則，進行歌曲創作。
第五步：聽、匹配、說。
完成P49的練習。
設計意圖：測試學生是否能聽懂上下文中的四個職業詞匯，并大致理解聽力文本的意思。
教學反思
本課為人教版教材六年級第五單元《他是做什么的？》第一課，本課討論的話題是職業，以及如何用句型詢問和回答別人的職業。學完本課，學生基本可以達到以下目標：
1、掌握四個職業詞的正確發音、含義和復數形式：工廠工人、郵遞員、商人、警察；
2.能概括動詞，加er或r構成名詞（職業詞），并在此基礎上擴充詞匯量；
3.能用“他/她是做什么的？他是/她是......”這樣的句型提問和回答問題。
我對這堂課的反思如下：
1、充足的語言輸入是高質量語言輸出的基礎。
在這堂課中，我設置了熱身環節，通過用英語描述學生已經學過的專業術語，增加學生的英語語言輸入，同時激活學生先前的知識。
在學單詞的過程中，我在學生學會單詞發音、理解單詞含義后，通過屏幕上圖片信息的呈現，再次引導學生嘗試說出該職業詞的復數形式。在這個過程中，學生不僅學會了四個職業詞，還掌握了四個職業詞的復數形式，增加了學生的詞匯量，也增加了語言輸入量。
隨后，我設置了句型練習任務，讓學生用單詞造句，幫助學生理解和運用句型，并在小組朗讀、展示的過程中輸出語言。在拓展階段，我將學生學過的動詞，加上er或r貝語網校，組成名詞（專業詞匯），然后以小組合作的形式引導學生總結、創作Let's chant的內容。一方面鍛煉了學生的思維，激活了學生的舊知識，另一方面學生生成的詠唱可以形成高質量的語言輸出。
2、在掌握語言知識的基礎上，重視學生能力的培養。
在這堂課中，學生不僅學習了本課的語言知識，還發展了語言應用能力。一方面，學生通過個體思考探索和小組合作，總結單詞的復數形式和動詞加er或r變為名詞（專業詞）的規律，發展探究、總結能力。另一方面，在拓展課中，學生對老師給出的誦讀形式進行分析，小組集思廣益，進行二次創作，訓練了學生舉一反三、靈活運用語言知識的能力。
3.缺點。
在本次課堂教學中，我還存在著很多的不足，需要不斷總結和改進，主要不足如下：
1.詞匯教學脫離了語境、話語、文本。
這堂課，我主要精力只放在了詞匯的教學上。教完詞匯之后，課堂上的句型練習就只是機械的練習，脫離了相對真實的語境。在詞匯教學中，我們常常忽略了一個重要的問題——詞匯教學不能脫離語境。只有把詞匯的掌握落實到真實的語境中，才能真正調動學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力，讓英語真正地運用到生活中。
對此，這兩種方法都能有效幫助我們解決“為了單詞而學單詞”的問題。第一種方法是根植于教材，進行單元式教學，可以將A部分的Let's talk或Let's try的語境與Let's learn的內容結合起來，以Let's talk或Let's try的語境為基礎練習單詞和基本句型。第二種方法是集體備課，備課小組可以自行編寫課文內容，根據修訂內容為學生營造真實的語境。
2.句型練習少，形式呆板：
這節課，我和學生機械地操練句型，學生只學到了比較簡單、低級的句型。其實，這節課操練句型的方法有很多，比如，老師先引導學生，然后學生根據實際情況輪流提問。這節課討論的話題主要是家長的職業，這個語境很貼近學生的生活，但我忽略了這個問題officer是什么意思？怎么讀，沒有用這個語境來操練句子。
3、黑板不夠美觀，存在分散學生注意力的因素：
在實際教學中，學生的聽課速度和注意力對教學質量影響很大，這堂課我沒有注意這個問題，黑板上有很多與這堂課無關的內容，很容易分散學生的注意力，使學生上課注意力不集中，影響課堂教學質量。
4.沒有凸顯學生的主體地位：
這堂課中，老師的講授占主導地位，學生沒有得到足夠的發言權，導致學生的能力得不到更多的發展。課堂上，學生應該占據主導地位，因為學習的主動權永遠掌握在學生手中。因此，我要注意給學生留出更多的空間，讓他們進行自主探究學習和小組合作學習，把課堂還給學生。
課堂教學是一門藝術，這次評課讓我收獲頗多，今后要更多地給予學生發言權，更好地發揮學生的主體地位，同時要注意情境的創設，營造更加高效、生活化的英語課堂，不斷提高自己的課堂教學質量。