更新時間：2021-06-10 06:33:37作者：admin2
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)生活，打開作文觀察之門
多媒體以其形象生動的特小學(xué)生求知欲強(qiáng)，
喜歡觀察，
但不注意細(xì)節(jié)，
且受
情緒影響，
定性不足，
對許多有價值的材料往往視而不見，
充耳不聞。
即使在指
定的觀察材料中，
也往往是走馬觀花的。
學(xué)生參觀了種新的嘗試，
日益顯現(xiàn)出傳
統(tǒng)教學(xué)手段無法替動物園，
只覺得猴子調(diào)皮、
鸚鵡學(xué)生舌很有趣，
至于具體的細(xì)
節(jié)則已淡忘。
根據(jù)學(xué)生的這一弱點，
我將參觀的材料制成課件，
課堂上隨機(jī)點播
幾組鏡頭，
指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。
學(xué)生也可選擇感興趣的材料自主觀察。
又如，
在
教學(xué)寫一種小動物時，
因為學(xué)生平時很多學(xué)生缺乏接觸機(jī)會，
有些雖有接觸也不
曾留心觀察，
鑒于此，
為了讓學(xué)生抓住小動物的形態(tài)特點、
生活習(xí)性等展開寫作，
教學(xué)時，
我用課件展示一些小動物的靜態(tài)畫面和活動情景，
并配上文字說明，
把
有關(guān)小動物的信息整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，
使觀察形象鮮明，
要點突出。
如
觀察小白兔時，
首先，
讓學(xué)生明確觀察目的和要求，
指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，
再以
課件出示小貓圖片，
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，
在指導(dǎo)學(xué)生觀察小貓的外形時，
我用特
寫鏡頭把小白兔的各個組成部分展示出來，
按從頭到尾、
從整體到部分的順序進(jìn)
行一步步地觀察。
接著，
播放一段關(guān)于小白兔吃食、
睡覺的錄像，
讓學(xué)生觀看后，
引導(dǎo)學(xué)生將小白兔的生活習(xí)性一一描述出來，
同時，
用課件提供一些妙詞佳句豐
富學(xué)生的語言積累。
最后，
在引導(dǎo)學(xué)生列舉具體事例來表達(dá)對小動物的喜愛之情
后出示習(xí)作要求
,
使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入習(xí)作環(huán)境
,
消除對習(xí)作的緊張感
,
點得
到教師的青睞，
受到學(xué)生的歡迎。
它的出現(xiàn)為作文教學(xué)提供了一種新的模式，
進(jìn)
行了一產(chǎn)生習(xí)作的欲望。
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富寫作素材
葉圣陶說過“生活猶如源泉，
文章猶如溪水，
源泉豐盛而不枯竭，
溪水自然
活潑流個不停。
”其實，
小學(xué)生的生活是豐富多彩的，
大至茫茫宇宙，
小至學(xué)校
家庭，
許多事情都會撥動他們的心弦，
他們有一個五彩繽紛、
充滿神奇色彩的生
活領(lǐng)域。
但在日常生活中，
學(xué)生以無目的性觀察，
無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)
注世界，
許多可供寫作的材料，
他們或視而不見，
或聽而不聞，
大量重復(fù)繁雜的
表像造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，
導(dǎo)致作文時無話可說，
無事可寫。
我指導(dǎo)學(xué)
生把目光伸向社會、
家庭、
日常生活??告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問，
要做生活的
有心人，
使作文生活化。
指導(dǎo)學(xué)生寫春天有關(guān)的文章，
我首先播放一段春天的錄
像創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采
蜜的蜜蜂??“這是什么景象？”“春天的景象。
”“你會用什么詞語來形容這
大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥語花香、萬物復(fù)蘇、春意盎
然??”“同學(xué)們，
春天美嗎？從冬天到春天，
你發(fā)現(xiàn)周圍有哪些變化呢？看到
這么美麗的春天的景象，你能用詩歌或優(yōu)美的語句來贊美這美麗的季節(jié)嗎？”
（學(xué)生交流、展示課前收集的有關(guān)春天的圖畫、歌曲、詩歌佳句等。）美國心理
學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：
“對學(xué)生的最好的刺激乃是對所學(xué)的材料的興趣。
”可見，
寫作興趣是寫作賴以產(chǎn)生、
持續(xù)和強(qiáng)化的內(nèi)在動力。
一開始上課，
用美圖美景強(qiáng)
烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，
再讓學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，
使學(xué)生陶醉
于春天的美景之中，
激發(fā)寫作興趣。
接著指導(dǎo)選材，
豐富材料。
“你們是從哪兒
找到春天的？”根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生從植物、
動物、
人物、
天氣等
變化中，發(fā)現(xiàn)春天，從動聽的歌曲中和書報中，欣賞春天。然后教給方法，自由
發(fā)揮。
四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富的素材，構(gòu)建說話的空間
語言是思想交流的工具，又是思維的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。
而口頭語言又是書面語言的基礎(chǔ)，
大綱明確提出：
“作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的
順序。
”語言心理學(xué)的研究也告訴我們：
一個人把自己的思想寫出來之前，
必須
先在頭腦中形成內(nèi)部語言。
因此，
教師在作文指導(dǎo)課上要花大量時間和精力進(jìn)行
“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生先做好口頭作文。在練習(xí)說話時，教師可借助電教手段，
創(chuàng)設(shè)情境，
在觀察思維的基礎(chǔ)上，
通過看投影片創(chuàng)造性復(fù)述課文，
編故事、
聽錄
音想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，
啟發(fā)學(xué)生動腦，
合理想象，
激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲
望，
強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練。
運用電教手段創(chuàng)設(shè)說的情境，
或再現(xiàn)生活畫面，
或
拓展思維空間??如寫校園里的一處景物，
我先布置同學(xué)們?nèi)ビ^察，
并做好觀察
記錄。
在口頭交流課上，
我特意將說得好的例子引導(dǎo)學(xué)生分析，
鑒賞補(bǔ)充，
并配
合投影多幅多姿多彩的校園風(fēng)景圖。
這樣通過觀察交流、
直觀再現(xiàn)，
提高學(xué)生觀
察事物的能力和表達(dá)能力，
挖掘了習(xí)作素材，
學(xué)生把校園里的一處景物說得極其
形象真切，
從而為書面表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)，
我還利用錄音機(jī)把說得好的作文
錄下來再次播放，
讓其他同學(xué)聽說、
跟說，
從而大面積地提高學(xué)生口頭作文的能
力。實踐證明：口頭作文訓(xùn)練好了，書面作文自然也就水到渠成了。
五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)超越時空，拓寬寫作思路。
在世界上有些現(xiàn)象稍縱即逝，
有些過程非常漫長，
有些變化受時間、
空間等
限制難以表現(xiàn)本質(zhì)特征，
這都給學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，
觀察的困難。
運用信息技
術(shù)，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，
還可利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，
使作文課真實化。
在指導(dǎo)學(xué)生以“我愛
爸爸或媽媽”為內(nèi)容的習(xí)作中，我先放映網(wǎng)上下載的臺灣電影《媽媽再愛我一
次》
。
在
《世上只有媽媽好》
的樂曲聲中，
學(xué)生欣賞了影片。
伴隨著凄美的樂曲，
善良慈祥的媽媽在傾盆大雨中一步一叩首地邁向小廟，
為生病的孩子祈禱的畫面
深深地觸動學(xué)生的心靈，
學(xué)生不禁潸然淚下。
“感人心者莫先乎情”，
學(xué)生從影
片回到現(xiàn)實，
心中對媽媽的情感如火山般噴發(fā)。
我因勢利導(dǎo)，
鼓勵他們把心里話
說出來。而有的學(xué)生對爸爸慈愛而嚴(yán)格的教育，鞭策著自己成長進(jìn)步更有感觸，
教師隨之引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，
聯(lián)想生活中的例子，
選好寫作材料，
寫出自
己的真情實感。
有了可寫作的東西，
有了真摯的感情，
因此作文中一件件事真實
可感，一份份情真摯樸素，爸爸媽媽的形象躍然紙上。
六、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高評改效率