浙江東陽縣級小學全息育人：德育為先，培育英才
更新時間：2024-10-14 16:59:59作者：佚名
這里的學生只要收藏6幅作品即可申請個人畫展，優秀作品將被學校收藏。
這里的學生們親手制作學校的模型。前來參觀的人們不禁贊嘆校園的巨大沙盤模型居然是學生制作的。
……
這不是大城市的重點名校，而是浙江東陽一所建在山上的縣級小學。在“中國院士之鄉”東陽，辦學近20年的東陽外國語小學正在勾勒出一幅“全息教育”的美好畫卷。
全息德育培養“精英”人才
培養人才，德育為先。這是浙江省功勛教師、東陽外國語小學校長路艷紅教育觀的“基石”。
“在東陽當了幾十年的教育工作者，見過很多善于學習的學生，但真正能走得遠、為社會創造價值的，是那些有家國情懷、有高尚品質的學生。”路彥紅嘆了口氣。 。
盧艷紅就任東陽外國語小學校長后，對學校的發展做出了明確的判斷：學校要充分開發利用“寄宿”資源。校園不僅是學生的學習場所，也是學生的生活場所；教師都是課堂的“領導者”。 ，也是生活中的“大伙伴”。基于這一思想，盧彥宏大膽提出“全息德育”理念，邁出了全息教育的第一步。
所謂全息德育，就是將學校教育與學生生活無縫銜接，融合“家”與“校”雙重標準網校頭條，填補德育“空白”，夯實德育“基點” ，培育德育“生長點”，為學生幸福人生奠定基礎。
為了模擬家庭生活，盧艷紅策劃了“大手牽小手”活動。新學年的第一天東陽外國語學校，五年級的學生早上會在校門口迎接一年級的學生，帶領孩子們找到自己的教室和宿舍。下午，舉行了“大小牽手”啟動儀式。五年級的學生在隊旗下宣誓：繼承洋小學的文明，關心、愛護、幫助弟弟妹妹。晚上，“大手”帶著“小手”去宿舍，刷牙、洗臉、洗腳。睡覺前，他會陪“小手”看書半個小時，直到“小手”睡著……正如一位新生家長所說，孩子就愛上了這個大家庭。開學第一天。這種幸福是今天的學生無法體會到的。
當新生適應學校生活后，學校將開展一系列德育實踐活動——宣講學校文化、加入團隊見證成長、一起郊游……
沉浸在真實的場景中，“家庭”生活不再是一張白紙，學生的友誼、責任、正直、感恩等品質自然而然地得到發展。幾年后，“小手”將長成“大手”，愛的傳遞將繼續。
“大手牽小手”至今已持續10年。學校將此項活動設計為德育課程，并納入學校教材《全息德育》（共12冊）。手冊涵蓋德育四大板塊：禮儀修養明理、生存教育增長智慧、樂觀養育快樂、價值引導增長智慧。考慮到學生的實際需求和心理特點，學校在組織時非常注重現實生活體驗。每課例由“話題引入、理論分析、操作指導、實踐拓展”四部分組成。
盧艷紅說，經過幾年的全息德育實踐，她最大的體會是小學德育要通俗易懂，避免說教，精于實踐。 “全息德育”組織了許多德育“基點”，如“日常生活”、“快樂引導”、“用餐禮儀”等課程項目，都用學生朗朗上口的語言。教師運用示范、講解、幫助等方法，將學生的內心內化，將學生的行為外化。 “當學生走出校門時，他們就是國外小學最美麗的行走符號，他們言談舉止優雅，心里有別人，這證明我們的德育是成功的。”
除了“空白點”和“基礎點”，東陽外國語小學也在德育方面探索新的增長點。中午半個小時，學校專門開設了“哲學吧”，學生可以選擇自己的話題，從正反兩方面闡述個人觀點。老師不干預，只是觀察了解孩子的心理和思維動向。
“學生的批判性思維能力超乎我們的想象。他們尋找自己的素材，關注國家大事，聯系世界形勢，在思維中扎根正確的價值觀。每一次活動都傳遞著思政課的力量。” ”。副校長馬曉蓮說。
全息課程培養“全”人才
在教學方面，東陽外國語小學構建了以培養學生健全人格和獨立行動能力為目的的全息課程體系，促進學生身心和諧發展。各基礎課除使用國家級教材外，還配有一套自主開發的校本教材，如《全息漢語》、《成長數學》、《生活英語》、《創意藝術》、《健美》等。
“讓課堂成為一篇精美的散文”是全息語言的形象描述。全息漢語的三步過程是：“讀粗的部分——教弱的部分——延伸”。在教學設計之前，教師會充分輸入文本，然后將一篇長文章縮減為眾多教學資源中最具挑戰性的一兩個學習主題。
比如《草船借箭》這課。課前，老師仔細閱讀課文，學習了王榮生教授的專著《小說教什么》，還參考了曹文軒的《小說門》，學習了《三國演義》的相關章節，讀了《易》。中天的《三國鑒賞》。然后根據教學要點設計了兩個學習活動：畫借箭示意圖，體會諸葛亮“令”之美；補充對話提示，理解空白提示的內涵。簡單的學習活動激發學生的思維和學習興趣。下課后，老師趁勢讓孩子們讀完整本《三國演義》，嘗試寫一部諸葛亮傳。
這種教學視角開放大方，實施簡單真實。這是國家課程校本實施的有效路徑，學校稱之為“元課程”。
更進一步，學校以“元課程”為基礎創建拓展課程，開發了“全息閱讀”、“思維拓展”、“全息德育”等課程。這些課程以元課程為基礎，有序輻射。它們不僅聯系了生活，而且開闊了視野。有大綱、教材、評價，所以被稱為“輻射課程”。比如脫胎于“全息漢語”的“全息閱讀”，已經融入語文課堂，進入學校課表。本課程配有12冊閱讀輔助教材《小學語文全息閱讀》，與統一語文教材完全配套。每個單元分為四個部分：積累、博學、圖書瀏覽和超鏈接。最后的附錄中有推薦。本學期必讀書目構建了較為完整的課外閱讀體系。本課程被評為國家新教育實驗精品課程。 “小學語文全息閱讀”已在浙江全省推廣，累計覆蓋學生近30萬人。
同時，為了讓“全息閱讀”課程落地生根，學校營造了濃厚的讀書氛圍。每個班級均設有圖書角，校園各處均設有開放書吧。學校圖書館還引進了智能云圖書管理系統。教師可以根據學生的閱讀數據創建個性化的閱讀菜單，幫助學生廣泛閱讀、優質閱讀。同時，學校還發展了特色閱讀課程群，如小莫言俱樂部、繪本創作工坊、百靈閱讀俱樂部、科普研究園、多彩童話劇團等東陽外國語學校，讓閱讀活動也能個性化。如今，東陽外國語小學已建立了50多個俱樂部，每周二晚上和周四下午同時開放，為每個孩子的特長發展提供了充足的選擇空間。
打通學科之間的知識能力鏈接，開展適合小學生的STEAM學習活動，也是全息課程的重要考慮因素。東陽外國語小學建有“智慧生態園”，是集數學、科學、藝術、語文等學科學習于一體的科學創新勞動實踐基地。例如，學生將從學校氣象站收集植物生長數據和基礎氣象數據，上傳到學校自主研發的“智能未來研究院”平臺，為繼續研究提供基礎。學生們進行了種植干預實驗。有的用覆蓋物，有的讓自然生長，有的用有機肥，有的用化肥，然后進行比較研究。在老師的指導下，學生們還收集雨水用于灌溉、收集果皮作為堆肥，將綠色環保理念貫徹到底。種植季節，學生向學校申請“貸款”，按照銀行利率支付利息，進行種植管理成本核算，并將收獲的農產品與公眾分享，用于慈善事業。在這個過程中，培養了節儉意識。
全息評價培養“真”人才
全息德育和全息課程為東陽外國語小學“五育并舉”找到了突破口。然而，僅有良好的教育教學結構是不夠的。如果評價仍停留在“應試為主”，就不能抓住關系學生前途的關鍵問題。發育基因。
在東陽外國語小學的教育教學改革中，評價改革始終相伴。盧艷紅的觀點很明確：評價要融入學習和生活，而且操作流程越簡單越好。
評價有一個載體——《我的核心能力發展記錄簿》。該記錄冊以全息德育和全息課程為基礎，梳理學生在各學段的關鍵能力，不會計入學科考試成績。例如，一年級注重生活習慣和學習專注力，三年級注重培養閱讀習慣和樂觀品質，六年級注重言語背誦能力和身體技能。每個能力都有特定的評價點。通過自評、互評、家長評價，得出A、B、C、D四個等級，作為學生最終的核心能力評價結果。
考核有一個流程——每日“章節競賽”，中期過關，期末綜合考核。其中，最有特色的是期中關鍵點通過，它取代了通常的期中考試和期中競賽，以學生是否通過“核心能力表現”為標準。考核方式也多種多樣，包括場景觀察、實戰模擬、規模測試等。“核心能力本質上是應對和解決現實生活中復雜不確定情況的綜合素質。”副院長王語燕說。
期中評價的要點和方法最終納入學校編寫的《學生核心能力評價教師手冊》，為期中評價的常態化提供了簡便易行的依據。
盧艷紅告訴記者，早年，學校就搭建了數字化評價平臺。學生的日常、期中、期末評價數據將錄入數據庫。按照一定比例生成每個學生的“五育發展”雷達圖，精準診斷每個學生的個人優勢、提升空間、學習策略，進而開出個性化成長處方，引導學生全面發展。
經過多年的“全息教育”實踐，東陽外國語小學探索出了一條“五育并舉”的有效路徑。近年來，學校三項科研成果榮獲浙江省一等獎。學校的“小學生核心能力評價實踐”成為浙江省評價改革的典范。舞蹈、管樂等藝術項目每年都在浙江省藝術節上獲得一等獎。獎品。
《中國教育報》2021年3月12日第6頁
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