更新時間：2024-04-30 16:09:57作者：佚名
從教育主管部門已發布的政策文本來看，國家發展本科職業教育的政策日益明確和堅定，職業本科院校積極穩健發展。 截至2021年2月2日，教育部已批準設立本科層次職業院校27所，其中民辦學院22所，全部由民辦高職院校獨立升格； 5所公辦學院，其中4所是由獨立學院與高職院校合并設立，1所是由公辦高職學院獨立升格而來。 2021年5月17日、2021年6月4日，教育部發布公告，擬批準設立12所本科層次高職院校，全部為獨立學院和高職院校合并改制為公辦本科高職院校。 這樣，經教育部批準后，我國將有39所本科層次高職院校。
這39所學校無非是普通本科院校向應用型院校轉型、民辦高職院校升級、獨立學院與高職院校合并劃轉、“雙高”等四種政策路徑之一的現實選擇。辦學計劃》“高職學校升級為提供本科層次的職業教育。
從普通本科院校向應用型本科院校轉型路徑來看，教育部2014年提出，擴招后600多所由專科升為學士學位的地方本科院校1999年要轉型發展現代職業教育。 為此英語作文，教育部成立了聯盟，已有150多所地方高校報名參與教育部倡導的轉型改革。 教育部相關領導表示，這600多所學校可以是新學校，也可以是老本科學校，可以覆蓋學校大部分專業，也可以改造部分專業。 這給普通本科院校的教育轉型留下了很大的自由空間，也給轉型帶來了不確定性和復雜性。 從報名轉型的150所高校來看，大部分是招生和就業困難的獨立學院和民辦本科院校。 也有不少公立地方本科院校需要轉型，但態度并不明確，只是觀望。 看來，新建地方本科院校轉型為職業教育的“外生”升級路徑并不理想。 我們還必須向內看，探索高職院校職業本科教育的發展道路。
從民辦高職院校的升級路徑來看獨立學院與高職院校合并轉設工作，2019年6月，教育部首次批準15所民辦高職院校以“職業大學”名義提供本科層次職業教育。 2020年1月和2020年7月，教育部批準7所民辦高職院校設立本科層次職業學校。 這22所高職院校獨立開設本科職業教育，打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”，讓全國眾多立志開設本科職業教育的高職院校看到了曙光，希望。 此外，除了民辦高職院校的升級路徑外，教育部還破例于2019年批準公辦南京工業職業技術學院（學院）獨立升級為本科層次高職院校。 2020年6月，批準更名為南京工業職業技術大學。 從高職院校獨立升格為本科層次高職院校的情況來看，民辦高職院校占多數。 然而，在全國1486所高職院校中，有200所國家示范院校和國家骨干院校，有的國家優質職業學校有200所，“雙高計劃”院校有197所。 其中絕大多數是公辦職業院校，辦學質量得到社會認可。 然而，獲準升級的民辦學校并不是職業學校中最好的。 ，并不代表高等職業教育的最高水平。 批準升級為國家級示范院校只是一個例外。 公辦高職院校自主升級的大門依然冷漠而嚴格。
從獨立學院與高職院校合并劃轉的路徑來看，2020年5月，教育部印發了《加快獨立學院劃轉實施方案》，旨在“校本劃轉不社會化”合作伙伴且僅由大學組織”。 “中專”獨立學院提出“探索協調全省高職、專科教育資源合并轉移”。 這給高職院校帶來了活力和希望，全國許多高職院校都躍躍欲試。 截至2021年6月，共有25所獨立學院和高職院校合并劃轉，并經教育部批準、省部門公布。 其中，轉入本科層次職業學校共24人，轉入普通本科學校24人。 總共 1 個。 這25所學校中，教育部正式批準的學校有5所，教育部公布的學校有12所，省教育廳公布的學校有8所。 參與合并轉讓的29所高職院校均為公辦學校，其中14所為國家“雙高計劃”建設單位。 然而，世事難料。 正當獨立學院與高職院校合并劃轉呈現大規模擴張趨勢時，2021年6月上旬，江浙地區發生了突發事件。在浙江、江蘇等地，獨立學院與高職院校合并。 此次轉學引起了學生和家長的不滿。 他們認為獨立學院是“普通本科”，擔心學院并入職業技術大學后，會降級為“職業本科”，影響今后參加研究生和公務員考試。 由于學生的強烈抵制，江蘇、浙江等地先后發文徹底終止或暫停獨立學院和高職院校的合并轉讓。 隨后，山東、江西等省也紛紛效仿。 由于不少省份暫停了獨立學院和高職院校的合并劃轉，后期劃轉進度將放緩，不確定性增加。 按照這些省份的做法，其他省份尚未劃轉的獨立學院很可能不會與高職院校合并。
鑒于前三種政策路徑在實踐中的現實：普通本科院校不愿轉型為高職本科獨立學院與高職院校合并轉設工作，民辦高職院校的升級并不能代表我國優秀高職院校本科職業教育的主流、獨立學院與高職院校合并轉讓，遭到了獨立學院學生的強烈反對。 第四條政策路徑——高職院校升本科職業教育“雙高計劃”已成為理想而現實的選擇。
新發布的《職業教育本科專業設置管理辦法（試行）》指出，“職業教育本科專業設置要堅持培養高層次技術技能人才的定位”。 也就是說，無論實施哪條路徑提供本科層次職業教育，有一點是明確的：本科層次職業教育不是解決技術技能人才數量不足的問題，而是解決技術技能人才數量低的問題。技術水平和技術人才。 孫春蘭副總理提出，本科職業教育發展要遵循“三高三不變”原則，即堅持高標準、高起點、高質量，保持同一屬性定位、同一水平培養模式、特色學校同名。 高職院校升級提供本科層次職業教育的“雙高計劃”完全符合“三高三不變”的原則。 “雙高計劃”從全國近1500所高職院校中選取56所學校、141個專業組進行重點建設，旨在將入選學校建設成為引領改革、支撐發展、有中國特色、世界一流的高職院校。 -班級。 學校和專業群體帶動我國職業教育持續深化改革，加強內涵建設，實現高質量發展。 其出發點是高標準、高起點、高質量提供中國特色現代職業教育。
“雙高計劃”建設誕生于職業教育、成長于職業教育的高等學校。 他們有提供職業教育的長期決心。 雙方堅持相同的屬性和定位，探索各自特色的辦學模式和培養模式，堅定走職業教育道路。 他們對職業教育有著深厚的感情，擁有豐富的職業教育辦學經驗。 他們就像是千千萬萬職業學校中高舉旗幟的先鋒者。 他們扎根于職業教育領域，并沒有改變職業教育的初衷。 培養高素質技術技能人才，服務經濟社會發展，成為國家職業教育發展的典范和典范。 示范。 堅守職業教育初心，堅定職業教育道路，始終保持職業教育情懷，是辦好本科職業教育的前提和關鍵！
“雙高計劃”高水平學校有實力、有信心開展本科職業教育。 學校狠抓內涵建設，辦學實力得到社會高度認可。 均為國家重點工程建設院校（國家示范、重點院校或國家優質校）。 經過上一輪重點項目建設和本輪“雙高計劃”建設，產教融合、校企合作取得新進展。 專業建設、課程教材和教學資源建設、師資隊伍和實習實訓基地建設、社會服務等都足以自信地扛起本科職業教育的旗幟，成為本科職業教育的排頭兵。
支持高水平學校率先升級成為教育主管部門的政策方向。 在教育部發布的與多省共建職業教育創新發展高地的實施方案中，教育部“支持山東省在已進入高職院校重點專業開展本科層次職業教育試點”。 ‘雙高計劃’”； “支持江西創建??高水平高職院校，選擇特色優勢專業試點本科層次職業教育；支持江西1-2所高水平高職院校升格為本科職業教育院校”； “支持甘肅‘雙高計劃’立項高校骨干專業建設試點本科層次職業教育”； “支持蘇錫常都市圈“雙高計劃”建設單位骨干專業開展本科層次職業教育試點”； 支持深圳職業技術學院、深圳信息職業技術學院（均為雙高建設院校）開設部分本科專業，創建中國特色世界一流職業學校。