更新時間：2021-04-16 04:08:01作者：網絡
(一)緩解與小孩之間的緊張關系
當今不少家長已經開始意識到孩子在青春期的身心特點，但在方法上還不能很好的掌握，尤其是目前都是獨生子女，家長們平時只注意關心他們的生活和學習， 在家里習慣寵愛他們，而一旦孩子的自我意識開始蘇醒，并向習慣的家長權威挑戰時，家長們的反應只能是不知所措。如何教育引導這一時期的孩子？家長可以從以 下四個方面來處理與孩子之間的緊張關系：
1、尊重孩子，采取鼓勵為主的教育方式。
把孩子當成人來對待，將言論權還給孩子，把選擇權、決策權部分的交給孩子。家庭中的一些重要事情讓孩子參與討論與決策。對孩子的優點和取得的成績及時肯定，在孩子面對困難和挫折時多鼓勵、少批評。
2、轉變固定的思維模式。
試圖從當今時代的角度來理解孩子。對某些現象和觀念家長可以保留自己的看法，但不一定為了讓孩子服從而堅決反對。
3、防止出現兩個極端。
一是過渡縱容，一是一味壓制。兩者都不會有好的教育結果。因此，教育自己的孩子方面，家長必須堅守基本的道德原則，以此來教育孩子掌握一定的度，防止偏離正確的人生軌跡。
教育的總目的是育人，是培養符合社會發展要求的現代人。在此前提下，學校教育和家庭教育是有很多區別的。作為家長，以下幾個方面值得注意：
首先，在教育內容上兩種教育的側重點各不相同。育人的內容非常寬泛，不同類型的教育在內容上有著各自的側重點。學校作為社會育人的職業化場所，主要的側重點在于政治教育、社會道德規范教育和文化科學知識及相應能力的教育。其中，人類基本文化科學知識及相應能力的教育是學校教育的主要任務，學校層次越高越是如此。學校在以完成這項主要任務的主線中，滲透完整意義上的對學生素質的培養。但即使在學生階段，學校教育也不能擔負育人的全部任務。
家庭教育至今在育人上仍有著自己的重要任務或側重點：一是學齡前兒童的早期社會化；二是和其他教育共同承擔著人格培養的任務；再就是在完整意義上人的素質教育中其他教育無法替代的育人任務，如前面已提及的人的基本生活技能與態度、家庭倫理規范、社會風俗習慣、私人生活、安身立命的教育等等。作為中學生家長，切切注意家庭教育在后兩種上的側重點，可能才是和學校教育最好的配合。
其次，在教育活動組織實施上的區別。學校教育是一種有高度的目的性、組織性和計劃性的教育活動。學校教育的這種性質最大的優點在于其擔負的教育內容在組織安排上的系統性和漸進性、規范性和嚴密性。同時，學校教育特別是中小學教育的實施也帶有強制性，無論我們怎樣要求學校和老師要根據學生的具體情況實施教育，也無論老師如何重視對學生的因材施教和靈活處理，但學校教育的高度組織計劃性使它像一架巨大的教育機器，身在其中的學生也包括老師都必須遵循這架機器的運作程序而往往身不由己。
家庭教育則主要是滲透在家庭日常生活中進行的，可以高度隨機和靈活地安排與實施。一個簡單的例子是：當一個人很疲倦、特別是情緒不好的時候，進行文化學習是不適宜的，做別人的思想工作也是不適宜的。若其處在學校上課時間，無論學生還是老師都必須投入相應的學與教的活動；而在家庭中，孩子或家長若需要則可以先行休息或調整情緒。育人既是一門科學，也是一門藝術；科學講究嚴密和邏輯，藝術講究隨機和靈活。從兩種教育在組織實施上的不同來說，學校教育更易于發揮教育上的科學性，家庭教育更易于發揮其藝術性。
再次，在教育的價值定向等方面的不同。直至目前，學校作為國家為提高國民素質和培養人才的專門化育人機構，在總的教育目標上是國家、社會定向；在教育實施上是群體定向；在學校目標上是行政任務定向；對教師本人來說，是職業定向而非盡義務、作奉獻。在國家和各級教育行政部門及學校的規劃、領導、管理下，經過專門職業訓練的老師依據職業準則、規范和自己的專業水準從事的是一種職業活動。從全社會來說，龐大而系統有序的學校教育，在為國家培養合格的社會成員和各方面的人才，也使我們每一個家庭及我們的子女從中受益。所以，現代社會中，學校教育已成為個人發展的一部分，缺少基本學校教育的人起碼是有缺陷的社會成員，會極大地阻礙自身的發展。但是，家長應該認識到，學校教育總體上并不是針對某個具體的家庭和個人的，學校教育是在對國家和整個一代、一代的人負責。
家庭教育則是從本家庭出發的個人定向，對社會道德規范、人才規格的考慮也是從個人的社會適應與發展出發的。同時，在某種程度上，我們也要承認在當前社會中，家庭教育中從小家庭乃至家族發展定向一定的合理性。正是從這種定向出發，家庭教育不是職業活動，而是家庭生活的一部分；家長進行的子女教育是自己的私人義務，也是家長自我發展和完善的一部分。這是一種對家庭、對自己的奉獻，而不單單是對子女的奉獻。如果家長能真正把子女教育看作是自己發展的一部分，而不是把子女當作彌補自己的缺失和實現功利目的(如防老)的手段與工具的話，應該認識到，家庭教育是在為您自己個人負責。
當然，家庭教育與學校教育上述的這些差別并不是絕對的，它們在促進人的素質全面發展、健康人格的形成這一最終目標上獲得統一。但是，若看不到這些差異的存在，無論對家長或老師來說都不能不說是一種缺憾。因為，正是這些差異導致兩種教育在教育對策上的種種不同，而每一種教育對策都有其積極與消極兩個方面的意義。舉例來說，出于群體教育的需要，學校中經常要樹立一些正面或反面的典型，以激勵或警示其他同學；而對作為典型的當事人來說，這種對他個人公開的宣揚，無論是反面的抑或正面的，雖然有積極的一面，同時也有不利的一面。因此，從家長來說，看不到兩種教育的這些差異會導致在家庭教育中的不當對待，也會導致對學校教育不現實的期望、要求和評價。家長朋友們不知有沒有注意到兩種較為普遍的現象：一種是家長在家里簡單地重復老師對孩子的教誨或其他教育舉措，如孩子在校受表揚抑或批評，回到家里也會受到同樣的對待，甚至家長說出的表揚或批評話都幾乎同老師一樣；平常，家長對孩子也總是重復著孩子在學校所聽的話，這是把學校搬回了家，用學校教育代替家庭教育。另一種是用家庭的眼光去審視學校教育，從家庭出發要求學校和老師，從家庭出發要求孩子評價和應對學校的種種教育舉措，這又是想把家庭搬進學校，用家庭教育代替學校教育。無論哪種情況，對您的子女來說，都是一種有缺陷的、不協調的教育。