更新時間：2021-06-09 12:07:26作者：admin2
信息技術(shù)與課堂教學整合的原則
信息技術(shù)與課堂教學整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
1、要運用先進的教育理論為指導；
2、要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；
3、根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設(shè)和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)整合的必要前提；
4、根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略:信息技術(shù)與課堂教學的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、“學教并重”的教學設(shè)計理論整合教學設(shè)計:目前的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。
四、信息技術(shù)與課堂教學整合的九大優(yōu)化方法
1．知識點切入：信息技術(shù)與課堂教學整合，應以學科的知識點為切人點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術(shù)可切人的知識點很多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。
2．多種感官參與學習：在教學中，通過信息技術(shù)與課堂教學整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．并使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
3．思維訓練核心：思維訓練是教學的核心，信息技術(shù)與課堂教學整合．激發(fā)了學生思考的熱情，有助于教師加強對學生思維的訓練，還有助于對學生思維的創(chuàng)造性進行有效的培養(yǎng)。
4．情感驅(qū)動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術(shù)與課堂教學整合，充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅(qū)動功能，調(diào)節(jié)學生的情感．有效地培養(yǎng)學生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5．情境激勵：學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵，就是通過信息技術(shù)與課堂教學整合、創(chuàng)設(shè)教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。
6．因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設(shè)懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學生在課內(nèi)和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質(zhì)和知識的應用能力。
8．自主探究學習：信息技術(shù)與課堂教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環(huán)境，教師可根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。
9．寓教于樂：在學科教學中，利用計算機教學游戲軟件，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展各種藝術(shù)活動，也能激發(fā)學生的學習熱情，有助于學生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
五、信息技術(shù)與課堂教學整合中應注意的問題
1．對信息技術(shù)應用的誤區(qū)
誤區(qū)一：部分人認為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課堂教學整合根本無法實現(xiàn)，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜采用的。
誤區(qū)二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。
誤區(qū)三：目前很多學校花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。
誤區(qū)四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。
2.教學方法及思想上的誤區(qū)
誤區(qū)一：在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。
誤區(qū)二：錯誤地理解學生的主體地位。
（1）過度強調(diào)學生的主體地位，導致信息技術(shù)環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學任務完不成；
（2）分組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發(fā)揮；
（3）忽視學習能力比較弱的學生，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。
誤區(qū)三：忽視教師的主導作用。
3．對教學資源應用的誤區(qū)
誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學目標和效果。
誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學”的資源建設(shè)。
誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
4.對教育信息化理解的誤區(qū)
誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。
誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴重失調(diào)，忽視教師培訓。
誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。
總之，在信息技術(shù)教學中是要學生真正認識到學好信息技術(shù)的必要性。明確學習目的，端正學習態(tài)度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。當今時代，信息技術(shù)知識在不斷更新，并且更新速度非常快，今天學的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應為學生創(chuàng)造學習條件，讓學生學得主動、活潑，激發(fā)學生的學習興趣，持之以恒，學生一定會大有收獲的。同時，教師自己也要不斷學習新的知識，教學方法和教學內(nèi)容。今天的時代是一個大力推進現(xiàn)代化進程的時代，也是一個信息爆炸的時代，更是一個需要文化經(jīng)典和精神財富的時代。做為教師，尤其是計算機教師更應主動學習一些教育理論及專業(yè)書籍，從中汲取精神營養(yǎng)，得到思想上的啟迪和行動上的指導，并不斷更新自己的專業(yè)知識，能通過自己的教學，既解決教學問題，激勵學生在探索與思考中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在更高層次的思考、探究中給學生指導和幫助，強化學生問題意識和發(fā)現(xiàn)意識，在對未知世界的探索中發(fā)掘?qū)W生的潛能，成為一名優(yōu)秀的計算機教師。無論是從時代背景還是發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)與課堂教學的整合勢必成為信息技術(shù)應用于教學過程的主要模式。
作為面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的角度來看，信息技術(shù)與課堂教學教學整合對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深層次整合！但在實施過程中，必將帶來課程內(nèi)容、教學資源以及學習方式的變革，我相信，通過我們所有優(yōu)秀園丁的實踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。
清晨之升 發(fā)表于：2007-11-8 14:48:28
新課改將信息技術(shù)與課堂教學改革有機結(jié)合，是要把信息技術(shù)作為課堂教學中的學習工具和學習的方式，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式。將信息技術(shù)與課堂整合，將變“傳授型”學習方式為“探究性”學習方式，變“單一式”教學為“綜合性”學習方式，變“教師主導”為“交互式”學習方式，變“封閉式”課堂為“開放式”課堂。與傳統(tǒng)課堂相比較，更能發(fā)揮學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，極大地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
信息化高速發(fā)展的社會，教育必須與時俱進，要求教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，變教師主動“教”和學生被動接受為學生主動“學”，要對學生“授之以漁”，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”如何激發(fā)學生的學習興趣呢？教師要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學條件去創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的情境的首選設(shè)備。多媒體教學軟件集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發(fā)展，更有利于學生素質(zhì)的全面提高。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與意識。
恰當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創(chuàng)設(shè)一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)內(nèi)在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。
二、利用多媒體的直觀演示，容易突破教學的重點難點。
在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是學生的生活經(jīng)驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移。在“浮力”一節(jié)的教學中，利用多媒體演示：先出現(xiàn)一個浸入水中的物體，繼而出現(xiàn)兩個力：“重力”和“浮力”，并閃爍兩次。在老師的分析和講解之后，當這兩個力的大小關(guān)系發(fā)生變化的情況下，物體在水中的運動情況也隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)上浮、下沉、懸浮三種情況。
多媒體的演示讓學生很自然地理解了物體的沉浮條件，感受到物體是浮還是沉，取決于重力和浮力的大小關(guān)系。這樣的對比演示，不僅使學生更進一步地理解浮力的概念，還很形象的看到了力和運動的關(guān)系。經(jīng)過多媒體的直觀演示，學生在頭腦里建立起自己的認知結(jié)構(gòu)，更好地掌握所學的知識的特征，強化了對新知識的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。
三、利用多媒體輔助教學，容易拓寬學生的解題思路，適應學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生的思維能力。
學生學習能力的形成與學習的方法有著密切的關(guān)系。能力的培養(yǎng)主要通過思維和操作形成。多媒體輔助教學，能為學生創(chuàng)設(shè)了一個多向思維的情境。因為它有聲形并茂，生動有趣的特點，提出與新知有關(guān)的問題后往往在新知與學生的求知心理之間制造矛盾沖突，進而激發(fā)學生的強烈的求知欲望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。例如：關(guān)于“正方形和長方形周長”的計算，有多種方法。教師事先設(shè)計好題目，啟發(fā)學生利用所學的知識進行計算呢？讓學生先思考，然后自己的理解動手做.由于學生的個性差異，所以有的學生會想出一種做法，有的會想出幾種做法。這時，利用電腦把不同的做法一一演示出來。每一位學生看過以后都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的。而沒有想到的解法，學生會注重去看，產(chǎn)生求知欲望。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結(jié)合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，大大培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。
四、利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，并能加大練習密度。
課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環(huán)節(jié)。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現(xiàn)出來。教師對課堂練習要精心設(shè)計，不但能減輕學生的作業(yè)負擔，而且能提高教學質(zhì)量。教師在設(shè)計課堂練習時，要充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，設(shè)計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設(shè)計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優(yōu)秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽吃得好”。學生在做題時不但不感到乏味反而會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。老師也達到了培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的目的?？傊嗝襟w輔助教學有許多優(yōu)勢。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。要給孩子們一個享受快樂學習的機會，只有把多媒體輔助教學納入整體優(yōu)化素質(zhì)教育中，合理安排教學過程，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)勉力，才能達到提高學生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量的目的。