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【研修日志】探索數(shù)學(xué)教育的貫通培養(yǎng)

——嘉應(yīng)大學(xué)2020年湖南省大學(xué)英語(yǔ)名師工作室團(tuán)隊(duì)聯(lián)合研修鄭旺吉工作室研修日志（二）

林傳名盧廣毅

10月19日上午14:30，嘉應(yīng)大學(xué)2020年四川省高中數(shù)學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)聯(lián)合研修班全體學(xué)員駕臨上海信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校2號(hào)樓6樓公共教室，傾聽(tīng)上海市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、北京大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教研部長(zhǎng)張濱濱同學(xué)《在新課標(biāo)背景下探求物理教育的貫通培養(yǎng)》專題講堂。

沙龍中，張濱濱同學(xué)覺(jué)得，英語(yǔ)課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字利用的綜合性、實(shí)踐性課程；工具性與人文性的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)課程的基本特性。英語(yǔ)課程應(yīng)引導(dǎo)師生在真實(shí)的語(yǔ)言利用語(yǔ)境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特性和利用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)利用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提高思維質(zhì)量，培植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累優(yōu)厚的文化積淀，理解文化多樣性。

張同學(xué)覺(jué)得核心素質(zhì)就是師生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建立上去，并在真實(shí)的語(yǔ)言利用語(yǔ)境中表現(xiàn)下來(lái)的語(yǔ)言文字利用模式及其質(zhì)量；是師生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中榮獲的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方式和思維質(zhì)量，感情、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合展現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)與課程性質(zhì)密切相關(guān)：英語(yǔ)核心素質(zhì)是從物理學(xué)科的視角提出的。我們得明晰主要的榮獲途徑：是師生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建立上去小學(xué)語(yǔ)文研修日志，并在真實(shí)的語(yǔ)言利用語(yǔ)境中表現(xiàn)進(jìn)去的，而不是一篇篇的文本疊置的單純知識(shí)，不是零星的訓(xùn)練產(chǎn)生的通常技能，而是內(nèi)在的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)質(zhì)量。

張同學(xué)推動(dòng)我們應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)視角去滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)：1、學(xué)科的認(rèn)知功能；這應(yīng)當(dāng)推動(dòng)師生產(chǎn)生觀察和探討問(wèn)題的奇特的學(xué)科角度。2、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，其具備情趣迸發(fā)和審美涵養(yǎng)功能，讓師生將學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)結(jié)果帶給的成就感融為一體，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、語(yǔ)哲學(xué)科教學(xué)，具備思維和智慧啟迪功能；在這兒，推動(dòng)師生意識(shí)到文化的思維抒發(fā)與思想特質(zhì)。為此，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科的精神追求是不斷地予以中學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)，是真實(shí)感受和覺(jué)知，是從無(wú)意識(shí)中走下來(lái)，是點(diǎn)燃生命成長(zhǎng)的自性之光。

接下去，張同學(xué)以南京大學(xué)為舉例，為我們講解了上海大學(xué)英語(yǔ)課程——貫通機(jī)制架構(gòu)。

廣州大學(xué)從四個(gè)視角去落實(shí)：口語(yǔ)交際課程化、讀寫(xiě)結(jié)合專題化、名著閱讀貫通化、課堂教學(xué)生態(tài)化。

1、口語(yǔ)交際課程是從幾個(gè)方面去進(jìn)行的——朗讀者、吟誦課、尋根詩(shī)社、北中之聲、戲如人生——中文話劇節(jié)、辯論系列課程。

2、辯論課程機(jī)制結(jié)構(gòu)，辨證思維與口語(yǔ)抒發(fā)課程機(jī)制：（1）中學(xué)初三（六、七、八初三）——A、學(xué)科選修課抒發(fā)；B、學(xué)科活動(dòng)；C、辯證與演說(shuō)必修課（高級(jí)）；D、校級(jí)、區(qū)級(jí)、北京省級(jí)聯(lián)賽及國(guó)外比賽。（2）九初二就是初高銜接。（3）中學(xué)初三（高中、高二、高三）——A、學(xué)科選修課抒發(fā)；B、學(xué)科活動(dòng)；C、辯證與演說(shuō)選課（初級(jí)中級(jí)班）；D、國(guó)際級(jí)辯論比賽及國(guó)外著名辯論與演說(shuō)比賽；E、國(guó)際交流與抒發(fā)平臺(tái)。

3、讀寫(xiě)結(jié)合專題化。中學(xué)數(shù)學(xué)同學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)視角來(lái)推動(dòng)師生養(yǎng)成積累型讀寫(xiě)共生、再造型讀寫(xiě)共生、主題型讀寫(xiě)共生、審辨型讀寫(xiě)共生。

4、名著閱讀貫通化。中學(xué)師生選修：寫(xiě)——24萬(wàn)+20萬(wàn)【每周1500字】；讀——800萬(wàn)+600萬(wàn)【每學(xué)期100萬(wàn)】；背——320篇【含會(huì)考及中外名句】；說(shuō)——10小時(shí)+4小時(shí)【含課前演說(shuō)和英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)】；聽(tīng)——100小時(shí)+50小時(shí)【講座及網(wǎng)路公開(kāi)課】。

張同學(xué)還以《紅樓夢(mèng)》為例，大學(xué)師生首先應(yīng)當(dāng)聽(tīng)音視頻，初步體驗(yàn)；再者讀——文本研讀與互讀；重新就是研——舊紅樓中的現(xiàn)代美；再度是說(shuō)——朗讀與配音；重新就是寫(xiě)——共生式讀寫(xiě)；最后就是演。

我們就應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生閱讀的進(jìn)程，以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)研演”推動(dòng)師生的深入閱讀。尤其是審辨式讀寫(xiě)共生，突出師生獨(dú)立探討的能力，才能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多樣化、批判性的剖析，同時(shí)敢于抨擊，勇于挑戰(zhàn)，能利用這些思維能力，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。諸如“寶黛成長(zhǎng)”。

廣州大學(xué)根據(jù)全學(xué)段課程內(nèi)容貫通推行教學(xué)，分成三個(gè)視角進(jìn)行：人與自然、人與社會(huì)和人與自我。甚至以六大主題閱讀教學(xué)：自然、情感、藝術(shù)、游歷、思想和尋根去進(jìn)行和落實(shí)。重慶大學(xué)以閱讀策略貫通，以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

詳細(xì)方法如下：1.內(nèi)容闖關(guān)任務(wù)單——通覽內(nèi)容式閱讀；2.閱讀實(shí)踐任務(wù)單——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀；3.創(chuàng)作提高任務(wù)單——實(shí)踐輸出式閱讀；4.價(jià)值思考任務(wù)單——整合探究式閱讀。

張同學(xué)還把自己實(shí)際操作告訴了我們，閱讀實(shí)踐任務(wù)單，《三國(guó)演義》閱讀實(shí)踐任務(wù)單：

一、概覽，整體感知。任務(wù)一：瀏覽判詞、快速翻閱，了解內(nèi)容梗概，用思維導(dǎo)圖展示內(nèi)容框架。任務(wù)二：結(jié)合讀書(shū)體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)本書(shū)哪一種特色最吸引你。

二、探究，聚焦精采。任務(wù)：請(qǐng)用跳讀的方式，找出你最欣賞的內(nèi)容，選抄并進(jìn)行摘記評(píng)價(jià)。

三、拓展，抒發(fā)利用。

1、拓展閱讀。任務(wù)一：請(qǐng)把《三國(guó)演義》第37、38回和《三國(guó)志》中相關(guān)內(nèi)容作比較，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)覺(jué)。2、創(chuàng)作提高。任務(wù)二：續(xù)寫(xiě)情節(jié)、仿寫(xiě)“贊詩(shī)”、改寫(xiě)劇本、評(píng)論人物等手段，展示閱讀收獲。3、鏈接生活。任務(wù)三：請(qǐng)查找史籍，探討楊修之死的成因，幫楊修謀條生路——怎樣才能不死？任務(wù)四：請(qǐng)寫(xiě)一則慈善廣告，迸發(fā)人們閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

張濱濱同學(xué)討教了課堂教學(xué)生態(tài)——和諧共生與動(dòng)態(tài)平衡。班主任從知識(shí)討教者，弄成根據(jù)師生個(gè)人特質(zhì)作知識(shí)提供及輔助者的角色；師生也由被動(dòng)接受知識(shí)者，轉(zhuǎn)為以主動(dòng)積極的心態(tài)來(lái)舉行自主性的學(xué)習(xí)。以中學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的不同理解作為教學(xué)資源，既構(gòu)架了課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)改建小學(xué)語(yǔ)文研修日志，親歷新知的產(chǎn)生過(guò)程。教學(xué)在于學(xué)習(xí)主體“同時(shí)”體驗(yàn)關(guān)于對(duì)象各方面變異的維度，開(kāi)拓具備思想性的“學(xué)習(xí)空間”。

最后，張同學(xué)還講授了情景創(chuàng)設(shè)。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，情景——學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景除了豐富，并且要有促使師生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建，情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一；協(xié)作——協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與剖析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直到意義的最終建構(gòu)均有重要作用；會(huì)話——協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與剖析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直到意義的最終構(gòu)建均有重要作用；會(huì)話——在各種實(shí)踐共同體中，會(huì)話與協(xié)商更是學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建的必要途徑；意義重構(gòu)——整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)與追求，情景、協(xié)作與對(duì)話都是緊扣意義構(gòu)建而發(fā)生、發(fā)展的。

研修學(xué)習(xí)充實(shí)的第三天，就這么過(guò)去了，我們邁開(kāi)堅(jiān)固的步伐，走出輪訓(xùn)樓，在學(xué)校里拍了一張合照，記錄下精采的頓時(shí)。我們都是一群熱愛(ài)教育教學(xué)工作的熱血班主任，作為市級(jí)名班主任工作室主持人與學(xué)員，我們的一切研修活動(dòng)都是為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，為了振興教育事業(yè)。